promovam a reflexão sobre temáticas fundamentais relacionadas com a aprendizagem da Matemática.

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1 Áreas prioritárias no apoio ao sistema educativo 1º ciclo área da Matemática Perspectivas sobre o trabalho a ser desenvolvido na área da Matemática Proposta Enquadramento A visão de que o ensino da Matemática, sobretudo nos níveis mais elementares deverá consistir, essencialmente, no domínio de técnicas de cálculo está hoje profundamente ultrapassada. Embora ao nível da sociedade em geral ainda se identifiquem traços desta tendência, começa a compreender-se que no mundo de hoje é fundamental que todas as crianças e jovens desenvolvam a capacidade de usar a Matemática para analisar e resolver problemas, para raciocinar e comunicar. No nosso país, ao nível do desenvolvimento curricular em Matemática, a par de um tradicional investimento muito fraco, principalmente nos primeiros anos de escolaridade, têm vindo a ser feitas opções no campo da formação de professores do 1º ciclo que consideramos totalmente desadequadas. Pode-se ser professor do 1º ciclo só com o 9º ano de Matemática ou, até mesmo, sem aprovação nesta disciplina em algum ou vários anos do 2º e 3º ciclos. Pode-se ser professor com uma formação que tem de se organizar a partir de constrangimentos de base difíceis de ultrapassar como, por exemplo, o de formar um professor generalista para um ciclo e ao mesmo tempo especialista para outro ciclo. Por outro lado, várias opções tomadas ao nível da formação contínua de professores têmse manifestado insuficientes para apoiar o professor do 1º ciclo a lidar com a diversidade e complexidade dos contextos em que se desenvolve a sua actividade profissional. Consideramos, pois, fundamental que se inicie um programa continuado de formação de professores do 1º ciclo na área de Matemática que tenha em conta as várias vertentes do conhecimento profissional do professor que engloba, nomeadamente, o conhecimento do conteúdo, o conhecimento didáctico do conteúdo e o conhecimento do currículo. Este 1

2 programa deverá promover um trabalho sistemático que envolva as três componentes essenciais em que se desdobra a actividade profissional do professor: a prática lectiva (organização e condução de situações de ensino-aprendizagem); a prática extra-lectiva (interacção do professor com outros elementos da comunidade e trabalho de preparação e avaliação dos momentos de prática lectiva) e o desenvolvimento profissional (todas as situações em que o professor reflecte sobre a sua prática e procura aprofundar os seus conhecimentos e competências). Finalidade Esta proposta de formação tem como finalidade o acompanhamento e apoio, perspectivado numa dimensão colaborativa, a escolas e professores do 1º ciclo, visando: a monitorização das aprendizagens dos alunos, considerando a identificação de problemas e definição de estratégias de intervenção que possam permitir ultrapassá-los; a formação em contexto, ou seja, nas escolas do 1º ciclo/agrupamentos de escolas; a construção de dispositivos, num contexto de trabalho em rede, que apoiem a acção do professor na sua prática lectiva e no seu desenvolvimento profissional. Participantes Professores das escolas básicas EB1 da esfera de influência da ESE (cerca de 200 escolas, integradas em cerca de 60 agrupamentos e uma média de 4 professores por escola) Professores da ESE e outros requisitados Sistema de acompanhamento e apoio Atendendo às necessidades diversificadas e aos contextos locais e individuais, o trabalho a realizar deverá possibilitar o desenvolvimento pelos professores de competências que lhes permitam assumir um papel fundamental no desenvolvimento do currículo, entendido numa perspectiva integrada. Importa, sobretudo, que sejam capazes de identificar as competências a desenvolver ao nível do ensino da Matemática, tendo em 2

3 conta o perfil do aluno no final do 1º ciclo, e de organizar a aprendizagem no sentido de desenvolver essas competências. Neste sentido, o trabalho a realizar deve contribuir para: Construir, implementar e reflectir sobre propostas concretas de desenvolvimento curricular a nível das diferentes temáticas da Matemática do 1º ciclo; Construir, implementar e reflectir sobre propostas de articulação curricular, numa perspectiva interdisciplinar, entre a Matemática e as outras áreas do currículo; Organizar portfolios dos trabalhos dos alunos de forma a facilitar a monitorização das suas aprendizagens; Fomentar o envolvimento das famílias na aprendizagem dos alunos, dando a conhecer as actuais perspectivas curriculares e sensibilizando-os para a importância do acompanhamento dos seus educandos. Neste contexto, ao longo de cada ano lectivo, serão organizados diferentes tipos de sessões: Sessões de trabalho que incidirão sobre temas fundamentais ao nível do ensino e aprendizagem da Matemática (duas); Sessões de planificação e acompanhamento do trabalho, a realizar nas EB1 e de acordo com o plano conjunto desenvolvido pelos professores, considerando o contexto particular de cada escola e sala de aula (quatro); Sessões de divulgação para as famílias, do trabalho realizado na sala de aula com os seus educandos. Em paralelo será organizado: um dispositivo a distância que colocará todos os docentes e escolas/agrupamentos em rede; um grupo de acompanhamento na ESE um conjunto de materiais de formação que serão disponibilizados a todos os docentes Por outro lado, e no que diz respeito ao desenvolvimento profissional do professor, deve ser promovida a sua participação e envolvimento em projectos de investigação que 3

4 promovam a reflexão sobre temáticas fundamentais relacionadas com a aprendizagem da Matemática. Recursos A ESE de Setúbal tem uma larga experiência de formação inicial e contínua de professores do 1º ciclo. No que diz respeito à área da Matemática os docentes da escola têm vindo a participar e coordenar projectos de investigação que envolvem professores do 1º ciclo e a desenvolver materiais de apoio destinados ao ensino da Matemática neste nível de ensino. No entanto, devido a restrições de carácter orçamental, a escola teve de prescindir de jovens professores requisitados que tinham optado por fazer um percurso profissional de investimento no 1º ciclo, quer através da elaboração de dissertações de mestrado quer através da participação em projectos de investigação. Uma contabilização dos recursos humanos necessários para desenvolver um tal plano de trabalho com os professores das escolas do 1º ciclo da zona de Setúbal cerca de 200 escolas, e cerca de 60 agrupamentos permite concluir que necessitaremos, no mínimo, de 6 professores a tempo inteiro para desenvolver o trabalho previsto nesta proposta. O perfil desta equipa de 6 docentes, embora podendo incluir alguma diversidade, deverá ter em conta que a sua tarefa consiste em apoiar efectivamente a prática do professor do 1º ciclo, nomeadamente, participando na planificação das tarefas para a sala de aula, reflectindo na sua implementação, aprofundando conhecimentos ao nível do ensino da Matemática e ajudando a adequar estratégias de ensino. Em suma, salientamos a necessidade de: - requisição/contratação de seis docentes; - adequação do perfil destes docentes ao trabalho que irão desenvolver. Será ainda necessário ter em conta encargos com deslocações, com secretariado e com a manutenção do dispositivo a distância, entre outros. Duração do projecto 4 anos lectivos 4

5 Setúbal, 20 de Maio de 2005 O departamento de Matemática 5