EXPECTATIVA DAS FAMÍLIAS EM RELAÇÃO AO ATENDIMENTO NA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL.

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1 02127 EXPECTATIVA DAS FAMÍLIAS EM RELAÇÃO AO ATENDIMENTO NA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL. Joana Angélica Bernardo de Oliveira Reis e Gilza Maria Zauhy Garms. Faculdade de Ciências e Tecnologia-FCT/Unesp de Presidente Prudente. Resumo: A presente pesquisa visa investigar as expectativas das famílias de crianças (entre 2 e 3 anos), matriculadas no maternal I de uma creche municipal do interior de São Paulo, sobre o trabalho desenvolvido na instituição de Educação Infantil. O objetivo da pesquisa é comparar as expectativas das famílias com o que está pautado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI). Para coleta de dados realizamos entrevistas com 21 famílias, e investigamos as respostas sobre a pergunta referente as expectativas sobre o trabalho desenvolvido na Instituição de Educação Infantil. As respostas foram organizadas em categorias e os resultados apontaram que uma parcela significativa das famílias espera que a instituição ofereça para as crianças cuidados e assistência, outro grupo espera que possibilite a interação social e transmita regras e por fim uma pequena parcela mencionou suas expectativas com relação a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Assim, podemos inferir que algumas famílias desconhecem ou atribuem expectativas sobre a escola que deveriam ser compartilhadas pelas duas instituições, e não mencionam expectativas relacionadas ao papel e função da instituição que estejam pautadas pela legislação ou que configuram uma concepção de educação que parte das necessidades da criança. Desta forma, concluímos que há uma necessidade de conscientizar as famílias sobre o papel da instituição de Educação Infantil na formação das crianças e da importância de se estabelecer parceria entre família e instituição, que segundo as DCNEI tem a função de constituir propostas pedagógicas tratando o cuidar e educar de forma indissociável e também organizando o trabalho baseando-se na brincadeira e na interação possibilitando o desenvolvimento e aprendizagem infantil de forma integral. Palavras-chave: Expectativa Família Educação Infantil Introdução A presente pesquisa originou-se a partir de inquietações decorrentes dos primeiros contatos com as crianças da educação infantil e suas famílias, na semana de adaptação do ano de Neste período os professores a fim de conhecerem melhor as crianças e as especificidades de sua clientela realizaram entrevistas com os pais ou responsáveis de cada criança do maternal I. Neste artigo serão discutidas as respostas apresentadas por 21 pais ou responsáveis por crianças de 2 a 3 anos de idade; matriculadas no maternal I de uma instituição de Educação Infantil de uma cidade do oeste do interior de São Paulo que atende aproximadamente 105 de 0 até 4 anos. As respostas analisadas decorrem de uma entrevista realizada com os familiares e versam sobre suas expectativas com relação ao trabalho realizado na instituição de Educação Infantil, com o objetivo de compará-las com o que está pautado nas DCNEI (Brasil, 2009).

2 02128 No Brasil segundo Oliveira (2001) e Kuhlmann (2004), as primeiras instituições de Educação Infantil, nasceram com características assistenciais, voltadas para os mais pobres, e sua expansão ocorreu para suprir uma necessidade e reivindicações decorrentes da entrada da mulher no mercado de trabalho. No entanto, com a Constituição de 1988 e depois com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96- Lei n 9.394/96) começam oficialmente as mudanças e a preocupação com as características educativas considerando o cuidado e a educação, como condição necessária ao atendimento às crianças na Educação Infantil. Pois como aponta Kuhlmann (2004) a instituição de educação infantil é lugar de cuidado-e-educação e não deve polarizar a função de guarda e proteção da função educacional, para ele preocupar-se com o cuidado, com a guarda da criança não seria desviar-se da oportunidade de proporcionar uma educação de qualidade " (p.60). Quando na LDB (Lei n 9.394/96) no art. 29 pontua-se que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, a criança assume o papel de cidadão de direitos necessita, portanto, de um trabalho intencionalmente organizado para seu atendimento. O art. nº 29 da LDB diz: a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Nessa lei, pontua-se a primeira caracterização da relação de vínculo entre creche e a família, além de ampliar seu papel para o compromisso com o desenvolvimento infantil. Posteriormente também foram instituídas as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, (Brasil, 2009) para regulamentarem as propostas educativas para realização do trabalho nas instituições que atendem a primeira infância. As alterações nas leis implicariam na mudança de concepção de creche uma vez que as instituições que atendiam crianças pequenas ampliaram sua função educacional para além do caráter meramente assistencialista e passaram a ser incorporadas ao sistema educacional, sendo integradas como a primeira etapa da Educação Básica. No entanto, podemos perceber que esta mudança de concepção ainda não foi totalmente incorporada por uma parcela significativa das pessoas, como mostram as analises. Resultados e Análises As respostas dadas pelos responsáveis das crianças participantes da pesquisa permitiram observar que ainda existe uma concepção presente no ideário dos pais de que a principal função ou papel da Educação Infantil é cuidar/ dar assistência alimentar,

3 02129 higiene corporal, não deixar a criança se machucar, aprender regras de boa educação, etc., pois 23,80% responderam que sua expectativa com relação ao trabalho desenvolvido na instituição era que a criança fosse bem cuidada, como aparecem nos exemplos das falas: que minha filha seja bem cuidada ; que aqui cuidem bem dele etc. Falas que traduzem uma polarização entre o cuidado e a educação, reforçando uma concepção que distingue o atendimento assistencial de propostas educacionais. Outra parcela de 47,61% do grupo das famílias de responsáveis pelas crianças aponta que esperam que a instituição ofereça bons modos ou regras de comportamento, convivência e interação; como exemplificam as respostas: espero que ele possa melhorar o jeito, ter regras, apresente um comportamento melhor, que ele se acalme, saiba dividir e compartilhar. Inferimos com estas respostas que as famílias estão atribuindo à escola, ou ao Estado uma responsabilidade que também é sua, como aponta o art. 29 da LDB, da mesma forma, como afirma Didonet apud Araújo et al. (2013), o trabalho de educar as crianças é uma parceria das instituições/creches com a família, ou seja, uma tarefa compartilhada e de parceria, pois esta não é uma atribuição apenas das instituições escolares, mas da família também. La Taille et al (2005), também aponta que a escola não é a única instituição social responsável pela educação moral das crianças, pois a família tem muita influência. As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (Brasil, 2009), determinam que as creches devem assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com a família. Assim, é necessário um trabalho de conscientização para que as famílias compreendam seu papel na educação e formação das crianças pequenas e não atribuam toda responsabilidade as instituições, gerando conflitos e uma relação dificultosa com expectativas que a escola não conseguirá arcar sem sua ajuda ou parceria. Conforme as respostas, os pais também esperam que frequentar a instituição de Educação Infantil amplie o convívio social das crianças com outros adultos e crianças, e isto está posto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (Brasil, 2009), quando aponta que as creches devem possibilitar a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quando à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, nas trocas de experiências garantindo aprendizagens, além do convívio. Finalmente uma parcela de 19,04 % das respostas aponta expectativas com relação à instituição de Educação Infantil referentes ao desenvolvimento, como nos exemplos: que se desenvolva bem ; que meu filho tenha um bom desenvolvimento

4 02130 etc.; e 9,05% mencionam a questão da aprendizagem, como mostra a seguinte fala: que ele possa aprender mais. Embora estas respostas apontem tender para ressaltar o principal papel da instituição de Educação Infantil, apresentam-se de forma superficial, apenas como reprodução de discursos, mas já são um indício da preocupação com o caráter educativo, ligado ao cuidado. Segundo o Art. 8 das DCNEI (Brasil, 2009): A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. Além disto, as propostas pedagógicas devem considerar a criança de forma integral, entender o processo educativo indissociável ao cuidado; ouvir, respeitar e garantir a participação da família e priorizar o desenvolvimento em todas dimensoes. Outro fator que merece destaque, foi a ausência de repostas que mencionassem a expectativa com relação as brincadeiras, deixando evidente a necessidade de mostrar as famílias a importância da ludicidade nesta idade e do seu papel, para o desenvolvimento infantil. Considerações Finais Diante das analises realizadas, podemos inferir que os pais têm expectativas muito específicas com relação à instituição de Educação Infantil, muitas vezes ligadas a assistência ou como um substituto para suas funções, no entanto, segundo as DCNEI (Brasil, 2009), as creches e pré-escolas possuem funções claras, voltadas para garantia de direitos das crianças ao acesso ao conhecimento, bens culturais e aprendizagens, que na maioria das respostas não foi mencionada. A família precisa conhecer o papel das instituições de Educação Infantil que é tratar o cuidado e educação de forma indissociável priorizando o desenvolvimento integral das crianças pequenas além do acesso as diferentes aprendizagens, a interação com outras pessoas e garantindo assim seus direitos. Desta forma, é preciso mostrar para as famílias qual é o papel e função da Educação Infantil, pois os discursos mostram desconhecimento da dimensão pedagógica das ações e do trabalho desenvolvido na instituição estudada. Os dados indicam ser este desconhecimento um retrato do pensamento ou ideário social, pois de modo geral, atribuem como principal função guardar e resguardar as crianças. Embora algumas respostas tenham mencionado a

5 02131 função educativa, apareceram mais ligadas a falas do senso comum, do que realmente um conhecimento real sobre o papel da instituição de Educação Infantil. Este trabalho de conscientização é possível ao se estabelecer parceria entre a creche e as famílias como está posto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (Brasil, 2009). E também quando as famílias participam mais ativamente da instituição, e conhecem as propostas e o trabalho desenvolvido junto às crianças e como ocorrem processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil, ou seja, é preciso ter a família como aliada, estabelecendo parcerias para o benefício das crianças, como aponta Khulmann (2003) tendo a criança como ponto de partida para as propostas educacionais. Concluímos que ainda é preciso avançar muito em termos de conhecimento das funções e papel da Educação Infantil na sociedade, pois de modo geral há um desconhecimento sobre a importância do cuidar e o educar como elementos indissociáveis no processo de aprendizagem aliado a importância do brincar para o desenvolvimento integral da criança. Referencias Bibliográficas LA TAILLE, Y.; PEDRO-SILVA, N.; JUSTO, J. - Indisciplina/disciplina: ética, moral e ação do professor. 2ª ed. Porto Alegre: Mediação, ARAÚJO, et al. Creche de ontem e de hoje: o que os pais esperam dessa instituição? Revista Psicologia, Diversidade e Saúde, Salvador Abr;1(1): OLIVEIRA, Zilma de Moraes [et al]. Creches: Crianças Faz de conta & Cia. 9 ed. Petrópolis: Vozes, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. Brasília : MEC, SEB, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado, KUHLMANN Jr., Moysés Educação Infantil e Currículo. IN: FARIA, Ana Lúcia e PALHARES, Marina (orgs). Educação Infantil pós-ldb. 4. ed. Campinas: Autores Associados, p