Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciência

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1 Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciência Resolução de Problema no Ensino de Ciências O Problema Docente vs Problema Científicos. Héctor José García Mendoza w3.dmat.ufrr.br/~hector

2 Problema Docente (Recordar) É um reflexo da contradição lógico psicológica do processo de assimilação, o que determinada o sentido da busca mental, desperta o interesses pela investigação (explicação) da essência do desconhecido, e conduze a assimilação de um conceito novo ou de um método novo de ação. O problema como categoria psicológica é a causa primária do pensamento, o inicio da atividade mental. Como categoria lógica é a forma fundamental de avance do pensamento desde o desconhecido para o conhecido. 2

3 Problema Docente (Recordar) Determinar as particularidades o qualidades específicas do problema docente, como categoria psicológica didática, proporciona possibilidade de esclarecer a natureza do processo de avance para o resultado, e criar procedimentos e métodos de organização do aprendizagem problemico que posa ser um fator de influência externa no estado interno do aluno e os motivos de sua atividade mental. 3

4 Funções Fundamentais Problema Docente Fundamenta-se na determinação da direção da pesquisa científica e estimulo para pesquisa científica Determinação da direção na busca mental, ou seja, na atividade dos alunos encaminhada para achar o método de resolver problema. A formação das capacidades cognoscitivas, interesses e motivos da atividade do aluno, no relacionado na assimilação de conhecimento novo. 4

5 Problema Docente vs Problema Científico O problema docente se diferencia do científico pela fonte de surgimento, mas a estrutura de ambos é igual (consequência: o conhecido; causa o desconhecido) O processo de solução do problema também tem diferenças desde ponto de vista lógico e da psicologia (os motivos da atividade do científico e do aluno) 5

6 Problema Docente vs Problema Científico No plano lógico psicológico, o problema científico contem conhecimentos desconhecidos para a humanidade, em quanto, o docente é desconhecido para o aluno. No plano de procedimentos, a situação problema surgiu para o cientista como resultado da necessidade prática e para o aluno a situação problema foi criada pelo professor 6

7 Problema Docente vs Problema Científico A solução de uma situação problema começa com a formulação do problema que prepara para a busca de sua solução. No problema científico (no cientista) prenominará a solução heurística sobre o analítica, em quanto, no problema docente (no aluno) prenominará a solução analítica sobre o heurística. 7

8 Rasgo de unidade entre o problema científico e os docentes são: O processo da pesquisa científica e do ensino fundamentado na resolução de problema se realiza mediante surgimento, desenvolvimento e superação de contradição A natureza geral de dificuldade psíquica (intelectual) nas condições de situações problema. Os problemas são objetivamente a etapa inicial do conhecimento científico e sua assimilação. Princípios geral de formular o problema, estabelecer a hipóteses e busca de solução para resolver o problema A necessidade de verificar a hipóteses na prática (de maneira direta na ciência e indiretamente no ensino). 8

9 Rasgo de diferenciação entre o problema científico e os docentes O problema científico sempre tem conhecimento pela ciência e a humanidade; o conteúdo é desconhecido somente pelo aluno. Ambos tem funções e valores sociais diferentes. Se diferenciam pela fonte de surgimento e processo de formulação do problema. Diferentes as condições de solução dos problemas (distintos os estímulo externos e motivos interno pela busca dos desconhecidos, o papel reitor do professor, etc.). Diferencias nos objetivos, procedimentos, formulação e comprovação da hipóteses, os procedimentos de solução. 9

10 Referências Bibliográficas Majmutov, M. I. (1983). La Enseñanza Problémica. Habana: Pueblo y Revolución. Maura, V, G. et al. (2001). Psicología para Educadores (3ª ed.). Habana. Pueblo y Revolución. Rubinstein, J. L. (1970). Principios de Psicologia General. Habana: Revolucionaria. Talízina, N. (1984). Conferencias sobre Los Fundamentos de la Enseñanza en la Educación Superior. Habana: UH. Talízina, N. (1988). Psicología de la Enseñanza. Moscú: Progreso. Talízina, N. (1994). La teoría de la actividad de estudio como base de la didáctica en la educación superior. México, DF: Universidad Autónoma Metropolitana,