Universidade Federal de Roraima Departamento de matemática

Transcrição

1 Universidade Federal de Roraima Departamento de matemática Metodologia do Trabalho Científico Fases da pesquisa Mista Héctor José García Mendoza 1

2 O processo qualitativo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Ideias Problema Entrada Inicial no campus Modelo da pesquisa (procedimen -tos) Definição e acesso a amostra Literatura existente (Marco de referencia) Relatórios dos resultados Interpretaçã o dos resultados Análise de Dados Coletas de Dados Fase 9 Fase 8 Fase 7 Fase 6 2

3 O processo quantitativo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Ideias Problema Revisão bibliográfica e marco teórico Alcance segundo os objetivos Hipóteses e variáveis Relatórios dos resultados Análise dos dados Coletas de Dados Definição e seleção da amostra Modelo da pesquisa (procedimen -tos) Fase 10 Fase 9 Fase 8 Fase 7 Fase 6 3

4 Os Métodos Mistos 4 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 545)

5 Os Enfoques da Pesquisa 5 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 546)

6 Tipologias dos Métodos e Modelos 6 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 547)

7 Justificativa para o uso dos Métodos Mistos 7 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 552)

8 Formulação para formular um problema misto 8 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 556)

9 Interrogações para selecionar um modelo misto 1. Que enfoque deverá priorizar? (Método) 2. Que sequencia deverá eleger? (Antes de implementar) 3. Quais são os propósitos centrais da integração dos dados quantitativos e qualitativos? (formulação do problema) 4. Em que etapas do processo de investigação se integram os enfoques (antes de implementá-lo o durante a implementação) 10 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 558)

10 ESTRATÉGIA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM FUNÇÃO Contexto e População: Alunos do 9º do CME/PM-RR Formular o problema Justificativa: Fundamentação Teórica; Triangulação e Explicação. Qualitativa Objetivo: Analisar o efeito da Resolução de problema como Metodologia de Ensino produzindo a aprendizagem significativa no estudo de funções afim. Pergunta: A Resolução Fonte: Sampieri, de Problema (2003), como adaptação. metodologia de ensino no conteúdo de funções, fundamentada na teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, melhorará a aprendizagem dos alunos do 9º ano do Colégio Militar Estadual de Roraima? Quantitativa Objetivo: Verificar o quanto avançou na aprendizagem da RP em funções afim. Pergunta: Que avanço obtém os estudantes na aprendizagem quando é aplicado a ERP em funções do 1º grau? Hipótese: A aplicação da ERP produz aprendizagem no conteúdo de funções do 1º grau utilizando a Resolução de problema como método de ensino fundamentada na teoria da aprendizagem significativa, aos estudantes do 9º ano do CME-PMRR. Quali-Quanti Objetivo: Analisar o efeito da ERP como Metodologia de Ensino, produz aprendizagem significativa no estudo de funções do 1º grau. Pergunta: Será que o efeito da aplicação da ERP como metodologia de ensino produz da aprendizagem significativa no conteúdo de Funções Afim? 9

11 Estudo de Caso Unidade de Análise Aprendizagem Amostra Alunos da Educação Básica e Superior de Roraima Coleta de dados Observação Prova de lápis e papel Entrevistas Questionários Modelo Teoria Fundamentada Modelo Pesquisa Quase experimental. Modelo Pesquisa Ação. Analises dos Resultados 11 Relatório Caso Individual

12 Problema Explicar o processo de assimilação (aprendizagem) através da RP O professor deve conhecer o contexto onde se realiza a aprendizagem 1º Ciclo: Identificar a situação problema da aprendizagem Gerar categorias, tema e hipóteses sobe o nível de aprendizagem dos estudantes segundo os objetivos Coleta dados sobre o processo de assimilação (aprendizagem) através da RP (diagnóstico inicial) Planejamento (Plano de ensino e de aula) 2º Ciclo: Elaborar um Plano Resolução de problema como metodologia de ensino. Coletar dados adicionais (diagnóstico inicial) Ajustar a RP como ME segundo as etapas do processo de assimilação (aprendizagem) Colocar em execução o a RP como metodologia de ensino 3º Ciclo: Avaliar a RP como metodologia de ensino Corrigir o processo de assimilação (aprendizagem) Coletar dados sobre o processo de assimilação (aprendizagem) (avaliação formativa) Revisar o processo de assimilação (aprendizagem) 12 Novos ajustes, decisões e redefinições, novos diagnósticos, ciclo se repete 4º Ciclo Retroalimentação da RP como metodologia de ensino Coletar dados para voltar avaliar a RP como metodologia de ensino (avaliação final)

13 13 Exemplos de Modelos da Pesquisa A aplicação de um sistema de ações da Atividade de Situações Problema em Matemática melhorará o aprendizagem do método de resolução de sistemas equações lineares na disciplina de Álgebra Linear, fundamentado na teoria de formação por etapas das ações mentais de Galperin, nos estudantes do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Roraima (Hipótese de Pesquisa do Tipo Causa - Efeito) Quase Experimental Fase I Fase II Fase III Fase IV G 1 O 1 X E1 X E2 O 2 X E3 O 3 X E4 X E5 O 4 G 2 O O 6 - O O 8 Pré-experimento Fase I Fase II Fase III Fase IV G 3 O 9 X E1 X E2 O 10 X E3 O 11 X E4 X E5 O 12 Legenda: G i : Grupo de estudantes; X Ei : aplicação do sistema na etapa Ei e O i : A média do aprendizagem. (Mendoza, 2009)

14 Tempo dos Métodos Mistos 11 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 559)

15 Processos Mistos Concorrentes 15 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 5)60

16 Processos Mistos Sequenciais 13 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 561)

17 Processos Mistos de Conversão 4 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 562)

18 Processos Mistos de Integração 18 (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2010, p. 553)