UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE

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1 UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ARI EPELBOMI MARCO ANTONIO CHAVES RIO DE JANEIRO, RJ, FEVEREIRO DE 2002

2 UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ARI EPELBOMI Trabalho Monográfico apresentado como requisito parcial para obtenção do Grau de Especialista em Psicomotricidade. Rio de Janeiro, RJ, fevereiro de 2002

3 A criança é como uma pequena árvore que, para crescer forte e saudável, necessita de cuidados especiais. Muitas pessoas contribuíram para a consecução desse objetivo, dentre as quais sobressaem os pais e os mestres, além de profissionais especializados como os Psicomotricistas.

4 Agradeço a todos que direta e indiretamente contribuiram para execução desta pesquisa

5 Dedico este trabalho de pesquisa a todos aqueles que estão envolvidos nos ideais da educação.

6 INTRODUÇÃO Neste trabalho temos por objetivos relatar a estreita importância da psicomotricidade em crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. Iniciamos com uma definição de termos importantes. Damos seqüência identificando os problemas de aprendizagem. Em seguida desenvolvemos nosso trabalho enumerando as funções básicas da psicomotricidade para alfabetização, as deficiências prováveis e a intervenção psicomotora. Encerramos com uma conclusão sobre o assunto realizado.

7 S U M Á R I O Introdução...07 I - Conceitos...08 II - Problemas de Aprendizagem...12 III - Funções Básicas da Aprendizagem e Deficiências Prováveis...13 IV - Intervenção Psicomotora...24 V - Conclusão...26 Bibliografia...27

8 I CONCEITOS O problema de aprendizagem é definido como qualquer dificuldade específica na aquisição e utilização de informações ou habilidades que são essenciais à solução de problemas. Existe um problema significativo de aprendizagem quando o desempenho real do indivíduo ou sua realização em uma habilidade qualquer está bem abaixo de sua capacidade ou potencial (Valet, 1968 b, p. 229). Psicomotricidade é uma ciência-encruzilhada ou, mais exatamente, uma técnica em que se cruzam e se encontram multiplicam pontos de vista, e que utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas (biologia, psicologia, psicanálise, sociologia e lingüística). (Jean-Claude Coste). Psicomotricidade é uma ciência que tem por objetivo o estudo do homem através do seu corpo em movimento, nas relações com o mundo interno e externo. (S B T P, 1982). Educação psicomotora é uma educação sistemática das diferentes condutoras motoras e psicomotoras com a finalidade de facilitar a ação das diversas técnicas educativas e permitir, assim, uma melhor integração escolar e social (Picq e Vayer). O esquema corporal é um elemento básico indispensável para a formação da personalidade que a criança tem de seu próprio corpo. (Wallon).

9 Schilder define o esquema corporal como a imagem espacial do corpo, não como uma representação óptica, mas um sistema cinestésico dotado de uma orientação direita-esquerda. A imagem do corpo representa uma forma de equilíbrio entre as funções psicomotoras e sua maturidade. Ela não corresponde à a uma função, mas sim a uma conjunto funcional cuja finalidade é favorecer o desenvolvimento. A lateralização é a tradução de uma assimetria funcional. Os espaços motores do lado direito e do lado esquerdo não são homogêneos. Esta desigualdade via se tornar mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustamentos práticos de natureza intencional. Percepção sob uma perspectiva de desenvolvimento de funções básicas para o aprendizado, ela se define como uma resposta a uma estimulação fisicamente definida. Implica um processo construtivo, mediante o qual um indivíduo organiza os dados fornecidos por suas modalidades sensoriais e os interpreta e completa através de suas recordações, ou seja, com base em suas experiências anteriores. (Condemarin) Percepção Visual implica a capacidade para reconhecer, discriminar e interpretar estímulos visuais, associandoos com experiências prévias. (Condemarin) Percepção Auditiva é a capacidade para reconhecer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, associando-os a experiências prévias. (Condemarin) Memória é a faculdade por meio da qual reproduzimos nossos conhecimentos, reconhecendo-os como próprios e como passados.

10 Memória é a função por meio da qual gravamos, conservamos e revivemos as impressões que algumas vezes nos atingiram sob forma de lembranças. Orientação Espacial é a orientação, a estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em posição estática ou em movimento. (J.M. Tasset). Orientação Temporal é a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, após, durante); da duração dos intervalos noções de tempo longo, de tempo curto (uma hora, um minuto) noções de ritmo regular, de ritmo irregular (aceleração, freada) noções de cadência rápida, de cadência lenta (diferença entre a corrida e o andar); da renovação cíclica de certos períodos (os dias da semana, os meses, as estações); do caráter irreversível do tempo ( já passou... não se pode mais revive-los ; você tem cinco anos... vai indo para os seus seis anos... quatro anos já passaram! ), noção de envelhecimento (plantas, pessoas). Raciocínio lógico é a operação mental que se resume em equacionar um problema e resolvê-lo. Linguagem é um processo cultural e social instalado sobre um desenvolvimento suficiente de funções neurológicas e psíquicas que permite, através de signos e símbolos adquiridos, a comunicação com os nossos semelhantes e nós mesmos. (Queirós)

11 II PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM A aprendizagem da criança no que diz respeito à aquisição da palavra falada, lida e escrita é preocupação atual da Educação e da Psicologia. A aprendizagem, para ser desenvolvida normalmente, necessita quem a criança tenha as funções sensoriais e neurológicas íntegras; tenha o domínio do esquema corporal; tenha as noções das diversas coordenadas do espaço; a noção de orientação têmporoespacial; a percepção do ritmo; e tenha uma estabilidade emotivoafetiva. Se a criança apresenta alterações numa dessas áreas ela poderá apresentar dificuldades de aprendizagem, acarretando uma defazagem no seu desenvolvimento psicomotor. Cabe à Psicomotricidade facilitar a abordagem global da criança por meio de uma técnica que favoreça a relação existente entre a motricidade, mente e afetividade.

12 III FUNÇÕES BÁSICAS DA PSICOMOTRICIDADE E DEFICIÊNCIAS PROVÁVEIS As funções básicas da Psicomotricidade para alfabetizar crianças são: - Esquema Corporal - Percepção Visual - Percepção Auditiva - Percepção Tátil - Memória - Orientação Espacial - Orientação Temporal - Raciocínio Lógico - Linguagem. A base da organização do esquema corporal do indivíduo não se realiza de forma instantânea, sendo adquirida gradativamente num longo processo que vai desde o nascimento, com o processo de desenvolvimento e aprendizagem das primeiras respostas motoras e musculares do organismo, até a idade adulta. Inicialmente a criança não diferencia o seu corpo dos objetos que a rodeia. É como se fosse tudo um bloco compacto. Na medida em que se desenvolve, começa a tomar consciência dos diferentes segmentos, permitindo aos poucos adquirir independência dos seus membros.

13 Através das primeiras explorações motrizes e do desenvolvimento no sentido cinestésico, a criança começa a construir limites do seu próprio corpo e a relação deste com o espaço, assim como a formar conceito de distância, o que facilita sua orientação no espaço. Para alguns autores, este conhecimento da imagem corporal aparece antes mesmo do esquema corporal pois aquela parte da hipótese de que a imagem corporal começa a existir antes mesmo do nascimento, com a expressão mental primitiva dos instintos e a forma como são vividos os mecanismos de defesa do eu. Outros autores relacionam a imagem corporal ao aparecimento de fantasmas primitivos aos 8 meses. A imagem corporal vai se desenvolvimento gradativamente na proporção em que a criança vai tomando consciência do seu próprio corpo e internaliza suas próprias percepções. Na medida em que a criança desenvolve a imagem corporal e o esquema corporal, vai também estabelecendo a sua dominância lateral. A dominância lateral é funcional, vinculada à própria experiência da criança, ao seu amadurecimento e à elaboração do esquema corporal. A lateralização participa de todos os níveis de desenvolvimento da criança. Ela só se instalará definitiva e eficazmente a partir do momento em que tiver passado por todas as etapas do seu próprio desenvolvimento. Um déficit na estruturação do esquema corporal pode acarretar problemas no plano perceptivo, no plano motor e no plano relacional.

14 No plano perceptivo há um déficit na estruturação espaço temporal, pios é através da estabilidade do seu próprio corpo, que é o referencial da percepção, é que se estabelece a consciência com o mundo. Um bom esquema corporal leva a uma boa estruturação espaço temporal o que é fundamental para a aprendizagem de leitura. Uma dificuldade nesta área acarretará prejuízo na aprendizagem, tal como confusão na leitura devido á inversão de letras, sílabas e palavras. No plano motor há um desajustamento e descoordenação, atitudes que aparecem entre as idades de 8 a 10 anos, acompanhando o déficit perceptivo, acarretando dificuldades na aprendizagem da escrita, tais como: as letras são mal formadas, trêmulas, e ultrapassam as linhas; a criança suja o caderno; faz manchas e rasuras; rasga o papel ao escrever. No plano relacional, o déficit no esquema corporal leva a criança a apresentar dificuldade de ajustamento e de relação com o seu meio, tornando-se insegura, agressiva, ansiosa, podendo aparecer tiques, pesadelos e pavores noturnos. Outro fator para aprendizagem é a percepção pois dela depende não só a discriminação dos estímulos sensoriais (visual, auditiva e tátil) como também a capacidade para organizar todas as sensações em um todo significativo. A percepção como um processo total é uma conduta psicológica que requer atenção, organização, discriminação e seleção e que se expressa, indiretamente, através de respostas mentais motoras e gráficas. O desenvolvimento da percepção visual compreende cinco itens: coordenação viso-motora, figura-fundo, constância de percepção, posição no espaço e relações espaciais.

15 A coordenação viso-motora relaciona os movimentos do globo ocular com os movimento do corpo. Um déficit nesta área acarretará problemas de adaptação ao meio, sendo a aprendizagem da leitura e da escrita a parta mais afetada, pois a leitura e a escrita exigem um adequado desenvolvimento das destrezas direcionais para não acarretar problemas de inversões, confusões de palavras e substituições. A figura-fundo dirige a percepção a uma parte do campo perceptual que será a figura centro de atenção do observador, enquanto a outra parte do campo perceptivo atua como fundo. Quando o observado desvia a sua atenção para outra coisa o novo foco de atenção passa a ser a figura e a figura anterior o fundo. Um déficit nesta área acarretará problemas de concentrações visual, atenção e estabilidade. A constância de percepção permite à criança reconhecer um objeto dentro da sua categoria correspondente: forma, tamanho, textura e cor, independente da posição do ângulo dos objetos. Um déficit nesta área acarretará instabilidade na aquisição da aprendizagem. A posição no espaço possibilita á criança reconhecer a sua relação com o objeto no espaço. Para isso é necessário que ela tenha uma adequada percepção e conhecimento do próprio corpo. Uma criança com problemas na percepção de posição no espaço apresenta muitas dificuldades, sendo a mais evidente a distorção e a confusão dos sinais; não domina sua orientação quanto ás referenciais espaciais acima, abaixo, á direta, á esquerda. As relações espaciais dão á criança condições de perceber a relação de vários objetos entre si, no espaço e entre as pessoas. A falha na habilidade de percebe as relações espaciais entre os objetos altera a aprendizagem escolar no que diz respeito á seqüência lógica das palavras e dos números

16 A percepção auditiva constitui um pré-requisito para a comunicação. Assim como ocorre na percepção visual, a percepção auditiva compreende quatro itens: acuidade auditiva, decodificação auditiva, associação audio-verbal e seqüência auditiva. A acuidade auditiva permite à criança captar e diferenciar estímulos auditivos. Um déficit nesta área acarretará deficiência na habilidade de atenção auditiva que poderá afetar a aprendizagem de leitura e escrita. A decodificação auditiva possibilita à criança compreender sons e palavras faladas. Um déficit nesta área pode prejudicar a aprendizagem de leitura e escrita, uma vez que ela não entende o que é dito. A associação audio-verbal dá condições a criança de responder verbalmente, com significado, a estímulos auditivos. Um déficit nesta área acarretará dificuldade de aprendizagem de leitura e escrita. A seqüência auditiva permite á criança lembrar informação auditiva anterior, na seqüência correta e em detalhe. Um déficit nesta área acarretará prejuízo na leitura e escrita uma vez que ela não identifica nem localiza padrões e seqüências de sons. A percepção tátil é formada por um sistema composto de órgãos sensoriais tanto na modalidade tátil como na cinestésica. Tem como objetivo facilitar a percepção da criança através do tato e da cinestesia, quanto às qualidades opostas dos objetos, tais como: frio quente, duro mole, áspero suaves, leve-pesado, úmido-seco, enrugado liso. Mostrando as suas diversas particularidades e especificações, levase a criança a percepção do sentido do tato, preparando-a assim para os trabalhos manuais que são a base da educação dos sentidos. Ele deve intervir o mais possível para completar todo o conhecimento sensitivo.

17 A discriminação tátil é fundamental para aprendizagem preceptiva e cognitiva em níveis superiores. Por isso, um déficit neste área prejudicará a criança na aprendizagem da leitura e escrita. A memória também é uma das funções basícas da aprendizagem. Podemos ter memória auditiva e visual. A memória auditiva é a que permite reter e lembrar informação auditiva geral. Um déficit nesta área acarretará dificuldade de leitura e escrita. A memória visual é a que possibilita lembrar com precisão experiências visuais anteriores. Um déficit nesta área acarretara dificuldade de leitura e escrita, uma vez que a criança apresentara dificuldade de retenção. No ponto de vista de retenção, a memória pode ser imediata, quando se manifesta como um prolongamento da impressão sensorial; a mediata, quando conserva de modo mais estável e duradouro as impressões recebidas. A outra função importante para aprendizagem é a orientação especial, que permite á criança movimentar o próprio corpo de forma integrada com os objetos no espaço-ambiente. A noção de espaço não é inata e sim adquirida através de dados sensoriais. Para isso é necessário que a criança adquira noção de orientação, organização e estruturação. A orientação determina a precisão de um objeto com respeito às referências espaciais e também a noção de determina um momento no tempo em relação a um antes e depois. Uma criança que apresenta dificuldade nesta área tende a ser prejudicada na aprendizagem escolar, podendo apresentar os seguintes distúrbios: - na leitura, pode apresentar inversão estática por exemplo: d e b ; p e q ; b e p...; - no cálculo, tenderá a confundir, tanto na leitura como na escrita, certos algarismos; -

18 tem dificuldade para situar um dia da semana em relação aos outros no tempo; - na referência espacial pode apresentar dificuldade em reconhecer a direita e a esquerda. A organização constitui o modo de estabelecer relações espaciais, temporais, ou espaço-temporais entre os elementos independentes; relações de vizinhança, proximidade, sobreposição, anterioridade ou posteridade. Uma criança que apresenta dificuldade nesta área tenderá a manifestar dificuldade quanto á inversão dinâmica de letras e/ou cálculos. A estruturação estabelece uma relação entre os elementos escolhidos para formar um todo, relação que implica a interdependência dos elementos constitutivos do conjunto em uma situação espacotemporal determinada. Uma criança que apresenta dificuldade nesta área tende a apresentar pouca facilidade para reproduzir uma certa disposição dos elementos (fonemas, letras, números, palavras, etc.) no espaço, no tempo ou nos dois ao mesmo tempo. Outra parte importante da função básica da aprendizagem é a orientação temporal, que permite à criança ter noção de presente, passado e futuro. A orientação temporal, assim como a orientação espacial, não é inata; desenvolve-se através de atividade que envolvam movimentos. As características principais do tempo são: - o tempo é irreversível; - o tempo não pode ser separado de seus conteúdos; - o tempo não é aprendido de uma só vez e sim construído a partir de fato conhecido.

19 A criança que apresenta este distúrbio pode não aprender conceitos como os de antes e depois, ontem e amanhã, presente, passado e futuro, em geral. Pode não saber reconhecer os dias da semana e os meses do ano, não aprender a ver horas e não é capaz de reproduzir ou distinguir ritmos. Dentro das funções básicas encontramos também o raciocínio lógico, que permite a criança dar soluções a problemas. lógico são: As primeiras evidências que a criança apresentar raciocínio - reconhecimento de falso e verdadeiro - propriedades comuns entre objetos - comparação através dos contrastes. Para a criança adquiri um conceito lógico é necessário que estejam desenvolvidas as operações de negação, conjunção, disjunção e uso de quantificadores. A negação, quando desenvolvida, permite que a criança expresse de maneiras diferentes as frases negativas. A conjunção, possibilita reconhecer a presença simultânea de duas propriedades em uma única frases. A disfunção, quando desenvolvida, dá condições de a criança escolher, em presença de um grupo de objetos e ações, o que mais lhe convém. O uso de quantificadores, quando desenvolvido, dá a noção de conservação, a construção da noção de classe e a coordenação de sua extensão.

20 Um déficit nesta área poderá afetar o desenvolvimento da aprendizagem uma vez que o raciocínio lógico deve ser utilizado em todo o processo da leitura e escrita. Par encerrar a exposição sobre as funções básicas necessárias para a aprendizagem de leitura e escrita, temos a linguagem, que é instrumento que permite à criança, através do pensamento, determinar as conexões entre os objetos e os fenômenos da realidade, expressando-os por meio de conceitos. O pensamento para a formação do conceito utiliza-se de cinco propriedades: comparação, análise, síntese, generalização e abstração. É através da comparação que a criança estabelece as semelhanças e diferenças entre dois objetos análogos. A análise permite-lhe separar de um todo as partes que a compõem; e a síntese de agrupar num todo as partes de detalhes soltos. A generalização possibilita distinguir algo principal e comum de uma série de objetos agrupando-os em sua característica principal. A abstração permite considerar a existência de um objeto sem que este esteja presente. Um déficit nesta área acarretará atraso no sistema funcional da linguagem prejudicando a aprendizagem da leitura e da escrita. A Psicomotricidade, utilizando os mesmos caminhos, etapa por etapa, da aprendizagem natural, se propõe a resgatar as etapas de desenvolvimento inadequadas, para que a criança consiga atingir um certo nível de organização motora, uma coordenação fina dos movimentos e uma integração vivida espaço-temporal que são pré-requisitos para uma aprendizagem escolar.

21 IV INTERVENÇÃO PSICOMOTORA A Psicomotricidade tem por objetivo proporcionar às crianças em déficit condições adequadas de aprendizagem através de: 1 recriar as condições gerais de atenção, por meio de:. controle do próprio corpo,. domínio de respiração. 2 conscientizar a criança, através de:. equilíbrio,. organização do espaço,. coordenação sensório-motora. 3 dar à criança hábitos neuro-perceptivo-motoras corretos, por meio da:. visão e transcrição da esquerda para a direita. 4 educar as capacidades perceptivas, por via da:. sucessão,. estruturação,. representação espaço-temporal. Com o auxílio da Piscomotrocidade a criança adquire: - Conhecimento do seu corpo e com isso passa ser capaz de condizi-lo e orienta-lo em todos os sentidos: direta, esquerda, acima, abaixo, ontem, hoje, amanhã. 25

22 - Conhecimento das partes de seu corpo, para o que elas servem e capacita-se a comandá-las, parte a parte, sem hesitação. - Controle da respiração, dando-lhe ritmo, o que é importante na leitura. - O equilíbrio correto do seu corpo, liberando o Sistema Nervoso Central do controle da postura, deixando a criança livre para a aprendizagem. Ao mesmo tempo, com o controle do equilíbrio, ela se torna mais segura e tranqüila. - A relação espacial, tornando-a capaz de perceber a posição de dois ou mais objetos em relação a ela e em relação a cada um desses objetos. Como conseqüência, a aprendizagem na escola torna-se mais fácil pois ela passa a perceber a seqüência de letras numa palavra, a reconhecer a seqüência das palavras numa frase etc. - Coordenação visual-motora, capacitando-a a coordenar a visão com os movimentos do corpo, de uma parte ou partes do corpo. Isto vai facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita, que depende, em parte, de uma adequada coordenação visualmotora.

23 V - CONCLUSÃO A Psicomotricidade, com o objetivo de estudar a criança através do seu corpo em movimento, em relação com o seu mundo interno e externo, desenvolve as capacidades básicas (sensoriais, perceptivas e motoras), proporcionando experiências suficientes para ela reestruturar-se de maneira natural, suave, sem obrigá-la fazer o que não está ao seu alcance, proporcionando o resgate das etapas de desenvolvimento não adquiridas. Com isso a criança passa a ter mais confiança em si mesma, tornando-se mais tranqüila, alcançando as condições básicas necessárias a conseguir aprender a ler e a escrever da forma mais correta possível.

24 BIBLIOGRAFIA 1 CANONGIA, Marly Bezerra Psicomotricidade em Fonoaudiologia. 2ª ed., Rio de Janeiro, Neotécnica Editora Limitada, CHAZAUD, Jacques Introdução à Psicomotricidade. São Paulo, Editora Manole, CONDEMARIN, Mabel e outras Dislexia Manual de Leitura Corretiva. 3ª edição, Porto Alegre, Artes Médicas, CONDEMARIN, Mabel e outras Maturidade Escolar. Rio de Janeiro, Enelivros Editora, CUBA, Cacilda dos Santos Dislexia Específica de Evolução. São Paulo, Sarvier, DE MEUR, A; e Staes, L Psicomotricidade Educação e Reeducação. São Paulo, Editora Manole Ltda., JOHNSON, Doris J; e Myklebust, Helmer R. Distúrbios de Aprendizagem. 2ª edição, São Paulo, Livraria Pioneira Editora, HOLLE, Brita Desenvolvimento Motor da Criança Normal e Retardada. São Paulo, Editora Manole Ltda., LEBOULCH O Desenvolvimento Psicomotor do Nascimento até 6 anos, a Psicocinética na Idade Pré-Escolar (1981). Porto alegre, Artes Médicas,

25 10 LEBOUOLC A Educação pelo Movimento, a Psicocinética na Idade Escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, PICO, L; e Vayer, P Educação Psicomotora e Retardo Mental. 4ª edição, São Paulo, Editora Manole, VALETT, Robert E. Dislexia uma Abordagem Neuropsicológica para a Educação de Crianças com Graves Desordens de Leitura. São Paulo, Editora Manole Ltda VALETT, Roberto E. Tratamento de Distúrbios da Aprendizagem. São Paulo, E.P.V., 1977.