Transtornos de Aprendizagem: Um estudo de caso.

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1 Transtornos de Aprendizagem: Um estudo de caso. Interagindo Chegou o momento de reunir a sua Equipe para juntos realizarem o propósito da Escola Inclusiva: reflexão - formação ação. Trabalhamos na 2ª web, sobre os Transtornos de Aprendizagem. A proposta que apresentamos de estudo para o seu grupo está pautada em dois materiais: Material de Estudo e o filme Como Estrelas na Terra. Primeiramente assistir o filme e num segundo momento realizar a proposta de trabalho (estudo de caso). Para a realização do estudo de caso o grupo deverá escolher um aluno com transtorno de aprendizagem, o qual deverá ser preferencialmente do Fundamental 2 ou etapa final do Fundamental 1. Para as escolas que possuem somente o segmento da Educação Infantil deverão buscar um aluno do último nível desta etapa. Os itens 1 a 11.3 permitirão realizar um diagnóstico do desenvolvimento deste aluno. A medida que a leitura for realizada, ao lado de cada item, preencher as colunas Sim ou Não.

2 O filme ocorre na Índia e relata a história de Ishaan Awasthi, de 9 anos, disléxico, repetente uma vez do terceiro ano e que corre o risco de repetir novamente. As letras dançam na sua frente, como diz, e não consegue acompanhar as aulas. Um filme emocionante, por demonstrar num primeiro momento a falta de identificação do problema da criança, tanto na escola quanto na família e, o quanto o processo de identificação contribuiu significativamente para o desenvolvimento educacional e emocional do aluno. Acesso em: MATERIAL DE ESTUDO Conhecer o aluno é o ponto de partida para estimular as suas habilidades e desenvolver suas potencialidades e, para isso devemos contar com toda a equipe escolar e com a família! Um programa de intervenção precoce bem preparado faz com que previna, minimize, compense ou até corrija-se possíveis defasagens. No caso do menino Ishaan, de Como Estrelas na Terra, a intervenção do professor Ram Shankar ocorreu na dimensão da correção, com ações executadas paralelamente ao processo de ensino aprendizagem realizado pela escola. A seguir apresentamos um quadro de desenvolvimento de pré-requisitos importantes que vão estimular as habilidades do processo de aprendizagem, desenvolvido desde a Educação Infantil, baseado na Síntese organizada pela psicopedagoga Raquel T.A. do Nascimento (2012).

3 1. Imagem Corporal Sim Não Conhecimento do corpo Esquema corporal Interação com o mundo Corpo como referência estável para o aprendizado Orientação espacial e temporal Aquisição dos conceitos de esquerda e direita, horizontal e vertical. Equilíbrio postural Locomoção no ambiente Delimitação da escrita e desenho na folha Em cima, embaixo. Na frente, atrás. Esquerdo, direito. Alto, baixo Equilíbrio corporal. Postura. Capacidade de controlar atos motores (escrita, desenho, ambiente). 2. Lateralidade Sim Não Uso preferencial de um lado do corpo (destro ou canhoto) Lateralidade indefinida ambidestria Dominância lateral: predomínio funcional determinado pelo hemisfério cerebral dominante Produção gráfica Postura Posição do braço Orientação espacial Postura

4 3. Conhecimento de direita e esquerda Sim Não Relacionar-se com a habilidade de imagem corporal e lateralidade Distinguir o lado esquerdo do direito em si e nos outros Estágios: 5-8 anos: reconhece direita/esquerda em si mesmo 8-11 anos: reconhece direita/esquerda em si e no outro anos: reconhece direita/esquerda também nos objetos Posição espacial de letras, palavras e números Leitura do texto no sentido correto Escrita espelhada Noções de direita e esquerda Orientação espacial das letras Leitura do texto no sentido correto (esquerdaàdireita)

5 4. Orientação espacial Sim Não Relacionar-se às atividades visuais Posição espacial: relação entre um objeto e seu observador. Depende do desenvolvimento da imagem corporal, uma vez que o corpo é uma referência. Relação espacial: capacidade que um observador tem de perceber a posição de dois ou mais objetos, ou seja, percebe, por exemplo, que um lápis está à sua esquerda e à esquerda do estojo. Para adquirir este conceito, é necessário que desenvolva, primeiro, a posição espacial. Discriminação quanto à posição espacial das letras /p/-/q/-/d/-/b/ Organização e seqüenciamento de letras numa palavra e de palavras numa frase Não obedece ao sentido correto da leitura (esquerdaàdireita) e salta mais de uma linha no texto Não respeita a orientação horizontal no traçado Não consegue se organizar espacialmente no ambiente (na escola espalha o estojo e outros materiais; em casa, suas roupas) Esbarra em objetos e pessoas Noções espaciais Seqüenciamento correto das letras numa palavra e das palavras numa frase Movimento ocular na leitura no sentido correto (esquerdaàdireita) Respeito à delimitação da folha Respeito ao traçado na horizontal Organização de si no ambiente Locomoção precisa

6 5. Orientação temporal Sim Não Relacionar-se às atividades auditivas Duração (breve-médio-longo) e sucessão (antes e depois) Captar e discriminar a duração e sucessão dos sons Dominar conceitos temporais: ontem, amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano etc. Pronúncia e escrita das palavras (não respeita a duração e a sucessão das letras dentro de uma palavra falada) Retenção de uma série de palavras numa frase Retenção de ideias dentro de uma história Utilização dos tempos verbais Correspondência fonema-grafema Noções temporais Orientação e controle do tempo que possui para execução das atividades 6. Ritmo Sim Não Relaciona-se com o fator tempo, pois consiste numa sucessão de elementos sonoros que obedecem a uma determinada duração Leitura lenta e silabada Escrita aglomerada Adição ou subtração de letras e/ou sílabas Falhas na acentuação das palavras Trabalhos com ritmos Leitura fluente Respeito à pontuação e à entonação Na escrita, respeito aos espaçamentos entre as palavras Na leitura, respeito à acentuação das palavras

7 7. Análise-síntese visual e auditiva Sim Não Capacidade de decompor a palavra em partes (análise) e recompô-la novamente (síntese) Formar novas palavras Rima e aliteração Perceber que cada sílaba de uma palavra pode formar outra palavra 8. Habilidades visuais específicas Sistema visual intacto Observação e percepção de formas e desenhos Percepção de figura-fundo de treino da memória visual 8.1. Percepção e discriminação de semelhanças e diferenças: Sim Não Perceber diferenças e semelhanças nos estímulos apresentados: forma, tamanho, detalhes, posição etc. Perceber detalhes que aparecem nas letras e nas palavras Confusão no uso dos símbolos gráficos semelhantes Percepção de detalhes nos símbolos gráficos 8.2. Constância de percepção de forma e tamanho Sim Não Capacidade de perceber que o tamanho do objeto não é alterado independentemente da distância em que o observador está posicionado Reconhecimento das formas geométricas Reconhecimento da mesma palavra em grafias diferentes (manuscrita ou impressa) Percepção de formas geométricas

8 8.3. Percepção de figura-fundo Sim Não Seleção significativa feita pelo cérebro (atenção seletiva) Percepção confusa de letras e palavras no texto, dificultando a compreensão Atenção dirigida para as palavras e para o texto, facilitando a compreensão 8.4. Memória visual Sim Não Capacidade de reter, em curto ou longo prazo, uma série de estímulos apresentados visualmente Relaciona-se com a atenção seletiva e com a discriminação de figurafundo Utilização incorreta de diferentes grafias com o mesmo som Leitura lenta e silabada Memória visual das palavras, facilitando o reconhecimento rápido e instantâneo das palavras durante a leitura Na escrita, permite o reconhecimento do mesmo som, mas com diferentes grafias (/as/ e /ssa/)

9 9. Acompanhamento visual Sim Não Deslocamento dos olhos ao longo da linha para ver ou escrever Boa visão binocular: os olhos precisam convergir para o mesmo ponto; ao contrário, haverá visão tremida e confusa das palavras Número de fixações e regressões durante a leitura Alto número de fixações e regressões durante a leitura, dificultando a leitura e a compreensão do texto devido a possíveis trocas, omissões ou inversões de letras/sílabas Prejuízo na compreensão do texto, uma vez que não conseguem acompanhar uma linha até o final, pulando ou lendo a mesma linha várias vezes Prejuízo na escrita, pois não há coordenação entre os movimentos dos olhos e os da mão Treino de movimentos oculares (exercícios) para que os olhos sigam na mesma direção ao longo de traçados, e em todas as direções (vertical, horizontal, diagonal e círculos) Percepção exata de formas geométricas, letras, números e palavras 9.1. Coordenação viso motora Sim Não Integração entre os movimentos dos olhos e os dos membros do corpo Os olhos coordenam toda a atividade motora do corpo Nas atividades físicas que envolvem os membros inferiores e superiores Movimentos corporais mais exatos tanto para a escrita quanto para atividades físicas

10 9.2. Memória cinestésica Sim Não Capacidade de reter os movimentos motores para execução gráfica Acúmulo de experiências motoras Séria dificuldade na automatização da escrita Lentidão na execução das tarefas Grafia por meio de apoio visual Grafia correta 10. Habilidades auditivas específicas Sim Não Receptores fazem conexão entre SNC e o ambiente Receptores são imprescindíveis para a discriminação de sons, figura-fundo e memória auditiva Escrita incorreta de palavras Execução lenta das tarefas Treino específico de acordo com o nível exigido para a faixa etária Discriminação de sons Sim Não Capacidade de perceber todos os sons existentes Trocas de letras na leitura e na escrita Percepção exata dos sons acusticamente próximos: (/f/- /v/,/t/-/d/,/p/-/b/,/s/-/z/,/x/-/j/, /k/-/gu/) Discriminação auditiva figura-fundo Sim Não Atenção selecionada auditivamente Atenção dirigida ao estímulo principal, ou seja, uma explicação ou um ditado, e não aos demais estímulos ambientais

11 10.3. Memória auditiva Sim Não Capacidade de reter e recordar as informações captadas auditivamente Fixar e reproduzir, oralmente ou por escrito, as informações recebidas e relacionar o som ao símbolo gráfico Associação entre os símbolos gráficos e respectivos sons 11. Linguagem oral Pré-requisito para a linguagem gráfica Prolação ou pronúncia Sim Não Importante requisito para a escrita correta das palavras Leitura= símbolo gráfico+som+compreensão Escrita= som+grafia Associação fonema-grafema Pronúncia correta das palavras Vocabulário Sim Não Capacidade de falar palavras reconhecendo seu significado, com base na própria experiência Na fase de alfabetização, a criança deve falar e compreender o significado de aproximadamente palavras Dificuldade na compreensão dos materiais lidos Leitura cansativa Exposição a diversos tipos de textos e imagens Aumento de vocabulário Facilidade na compreensão das sentenças

12 11.3. Sintaxe oral Sim Não Capacidade de formular frases completas mentalmente para depois fazê-lo por escrito (sintaxe escrita), respeitando a ordem dos acontecimentos, o tempo verbal, pronomes, concordância nominal etc. Estimular a exposição de fatos e acontecimentos, de forma que a criança se organize primeiro mentalmente Facilidade na exposição de suas ideias, fatos e compreensão da leitura realizada Na escrita, consegue se organizar para expor suas ideias e o que compreendeu Na exposição oral e escrita de suas ideias, fatos, acontecimentos e compreensão da leitura Fonte: Síntese organizada pela psicopedagoga Raquel T. A. do Nascimento, PROPOSTA DE TRABALHO No filme Como Estrelas na Terra, o professor Ram Shankar estabeleceu estratégias paralelas ao trabalho desenvolvido em sala de aula, as quais resgataram defasagens existentes ao longo da aprendizagem de Ishaan. Com esta perspectiva e a partir da análise realizada no quadro apresentado no Material de Estudo, o grupo deverá escolher um dos itens (1 ao 11.3) para elaborar de 01 a 03 estratégias que possam ser aplicadas com o aluno escolhido para o Estudo de Caso. A(s) estratégia(s) elaborada(s) deverá (ão) ser enviada(s) pelo mobilizador da escola, ao do tutor até o dia 05/05/2014. Junto com esta atividade, encaminhar a lista de presença preenchida, a qual refere-se ao momento do Grupo de Estudo.

13 BOM TRABALHO!!! Equipe Escola Inclusiva Cristiani Morais Ivane Castagnolli Jussara Misael Lúzia Alves Valeria Teixeira Vanessa Sálvaro