Psicologia da Criança e da Educação

Transcrição

1 Coleção UAB UFSCar Educação Musical Psicologia da Aprendizagem João dos Santos Carmo Priscila Mara de Araújo Gualberto Psicologia da Criança e da Educação uma introdução

2 Psicologia da Criança e da Educação uma introdução

3 Reitor Targino de Araújo Filho Vice-Reitor Pedro Manoel Galetti Junior Pró-Reitora de Graduação Emília Freitas de Lima Secretária de Educação a Distância - SEaD Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Coordenação UAB-UFSCar Claudia Raimundo Reyes Daniel Mill Denise Abreu-e-Lima Joice Otsuka Valéria Sperduti Lima Coordenador do Curso de Educação Musical Glauber Lúcio Alves Santiago UAB-UFSCar Universidade Federal de São Carlos Rodovia Washington Luís, km São Carlos, SP, Brasil Telefax (16) uab@ufscar.br

4 João dos Santos Carmo Priscila Mara de Araújo Gualberto Psicologia da Criança e da Educação uma introdução 2010

5 2010, João dos Santos Carmo e Priscila Mara de Araújo Gualberto Concepção Pedagógica Daniel Mill Supervisão Douglas Henrique Perez Pino Equipe de Revisão Linguística Ana Luiza Menezes Baldin André Stahlhauer Andréia Pires de Carvalho Ângela Cristina de Oliveira Jorge Ialanji Filholini Mariucha Magrini Neri Paula Sayuri Yanagiwara Priscilla Del Fiori Sara Naime Vidal Vital Equipe de Editoração Eletrônica Izis Cavalcanti Rodrigo Rosalis da Silva Equipe de Ilustração Jorge Luís Alves de Oliveira Priscila Alexandre Thaisa Assami Guimarães Makino Capa e Projeto Gráfico Luís Gustavo Sousa Sguissardi Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônicos ou mecânicos, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema de banco de dados sem permissão escrita do titular do direito autoral.

6 Sumário APRESENTAÇÃO Unidade 1: A Aprendizagem do Humano 1.1 Primeiras palavras Problematizando o tema Uma história composta por muitas histórias Filogênese ou história de evolução da espécie Ontogênese ou a história particular de desenvolvimento Sociogênese ou a história da cultura A criança e a Psicologia da Educação Problematizando o conceito de criança Problematizando o conceito de infância Considerações finais Saiba mais Unidade 2: Aprendizagem e Desenvolvimento 2.1 Primeiras palavras Problematizando o tema Teorias da Aprendizagem A teoria histórico-cultural de Vygotsky Lei da dupla formação das funções psicológicas superiores (ou lei geral do desenvolvimento cultural)

7 2.3.2 A teoria comportamental de Skinner (ou Behaviorismo Radical) Tipos de comportamento Processos de condicionamento O construtivismo de Piaget Descrição das estruturas cognitivas O desenvolvimento da criança Desenvolvimento físico na primeira infância (0 a 2 anos) Desenvolvimento motor Processos sensoriais e perceptivos Desenvolvimento cognitivo das crianças de 0 a 2 anos A teoria piagetiana de desenvolvimento Teoria do Processamento da Informação Desenvolvimento da linguagem Comportamento social e personalidade na primeira infância (0 a 2 anos) Emoções Teoria do Apego Autoconceito e Temperamento Desenvolvimento físico em crianças em idade pré-escolar (2 a 6 anos) e escolar (6 a 12 anos) Crescimento físico pré-escolar Crescimento do corpo em idade escolar Desenvolvimento motor na idade pré-escolar Desenvolvimento motor na idade escolar Saúde e bem-estar na idade pré-escolar Ameaças ao desenvolvimento das crianças Desenvolvimento cognitivo em crianças em idade pré-escolar (2 a 6 anos) e escolar (6 a 12 anos) Processos cognitivos em crianças pré-escolares A explicação de Piaget Perspectivas da Teoria do Processamento da Informação Desenvolvimento da linguagem de pré-escolares

8 Processos cognitivos em crianças em idade escolar A explicação de Piaget: pensamento operatório concreto Teoria do Processamento da Informação Habilidades de memória A linguagem nas crianças em idade escolar Diferentes conceitos sobre inteligência Comportamento social e personalidade em crianças em idade pré-escolar (2 a 6 anos) e escolar (6 a 12 anos) Idade pré-escolar O autoconceito Estilos parentais de educação Relacionamento com os irmãos e amigos Desenvolvendo o controle do próprio comportamento Idade escolar Autoestima Relacionamentos com os colegas Alguns teóricos do desenvolvimento Considerações finais Saiba mais Unidade 3: Implicações educacionais das teorias do desenvolvimento e da aprendizagem 3.1 Primeiras palavras Problematizando o tema As escolas como espaços privilegiados para o desenvolvimento infantil A educação nos anos pré-escolares Escolas eficientes

9 3.4 Planejamento de ensino O momento da aula Avaliação como momento de aprendizagem para professores e alunos Lidando com erros Considerações finais Saiba mais REFERÊNCIAS

10 Apresentação Não raro, em suas interações cotidianas, as pessoas costumam se referir a comportamento como sinônimo das ações observáveis dos indivíduos. Assim, por exemplo, gesticular, cantar, correr, sorrir são tidos como comportamentos, e essa noção é aceitável e razoável se usada no dia a dia; porém, em termos científicos, há poucas razões para dizer que ações significam ou são equivalentes a comportamentos. Comportamento é o objeto de estudo da Psicologia, e esta ciência tem produzido uma série de conhecimentos sobre seu objeto, auxiliando-nos a entender quem somos, nosso modo de ser no mundo, nossa constituição individual e subjetiva. O entendimento de comportamento, oferecido pela Psicologia, é, entretanto, bastante diferente da definição encontrada cotidianamente. A Psicologia define comportamento como o produto da interação entre o que o indivíduo faz e determinados eventos do ambiente. Em outras palavras, o comportamento não está nem no indivíduo nem no mundo, e sim na relação homem-mundo. Assim, dizer que as ações do indivíduo são comportamentos é olhar apenas para uma parte de algo mais complexo. Nossas ações, quaisquer que sejam, sempre são produzidas dentro de determinados contextos, ou seja, o que fazemos não ocorre no vazio nem está descontextualizado. A rigor, nossas ações só apresentam um certo sentido quando vistas dentro de uma situação específica. Imaginemos, para exemplificar, alguém que está erguendo a mão direita com a palma voltada para fora. Seria esse gesto um comportamento? Para a Psicologia essa ação só será descrita como comportamento se pudermos identificar o contexto em que ela está inserida. Pode ser um gesto que signifique pare! ; pode ser um pedido para falar, feito por alguém que está assistindo a uma palestra; também pode ser uma convenção cultural para cumprimentar outra pessoa, uma maneira de fazer o outro calar ou, simplesmente, uma indicação para dizer estou aqui. Enfim, há inúmeras possibilidades de explicação para um simples gesto de erguer a mão, mas tais explicações só se tornam possíveis se levarmos em conta o que se passa no contexto em que tal ação foi produzida. Ainda seguindo o exemplo dado, um indivíduo ergue a mão em função de um contexto específico e, ao erguer a mão, produz uma mudança nesse mesmo contexto. Em uma palestra (contexto inicial), um indivíduo que está na plateia ergue a mão (ação) e obtém, como consequência, a atenção do palestrante (mudança no contexto). É nesse sentido, portanto, que a Psicologia afirma que o comportamento é um fluxo contínuo de interações entre o indivíduo e o ambiente ou, em outras palavras, é o resultado da relação homem-mundo. Pode-se 9

11 perceber que a definição de comportamento é bastante ampla e engloba qualquer tipo de interação indivíduo-mundo, inclusive interações que são vivenciadas subjetivamente, como pensamento, sensações, sentimentos. Nossos sentimentos e pensamentos são vistos pela Psicologia como resultados de nossas interações com o mundo e, portanto, são comportamentos, mesmo que não sejam observados por ninguém além de nós mesmos. A subjetividade, desse modo, é tão concreta quanto qualquer outro aspecto de nossas vidas. Entender o comportamento (observável pelos outros ou apenas por nós mesmos) como um fluxo contínuo de interações mantidas pelos indivíduos no e com o mundo possibilita olhar para diferentes momentos e aspectos de nossas vidas individuais e grupais. A presente obra oferece uma série de subsídios que nos auxiliarão a olhar os aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças e a maneira como poderemos aproveitar esses subsídios em nossa prática como educadores. Nesse sentido, tratará das contribuições de uma área particular da Psicologia, chamada Psicologia da Educação. Nossos olhares serão direcionados aos aspectos fundamentais das interações mantidas por crianças e professores dentro de contextos formais de aprendizagem. Inicialmente, na Unidade 1, abordaremos alguns aspectos fundamentais que concorrem para nossa constituição enquanto indivíduos. São os aspectos relacionados a três histórias em interação: 1) a história de evolução de nossa espécie, chamada de filogênese, que molda nossas características biológicas e nos dota de capacidades, possibilidades e características físicas, sensoriais, anatômicas, fisiológicas que nos definem como Homo sapiens; 2) a história da cultura em que estamos inseridos, os valores, crenças e práticas grupais que determinam em grande parte nosso modo de ser; 3) a história de desenvolvimento pessoal, chamada de ontogênese, que se caracteriza pela forma particular com que interagimos no mundo e conosco mesmos. O estudo dessas três histórias nos auxiliará a elaborar um conceito diferenciado de infância, criança e educação. A Unidade 2 oferecerá um vasto material acerca dos conhecimentos atuais sobre aprendizagem e desenvolvimento. Nessa unidade serão compartilhados os saberes e achados da Psicologia da Educação, os psicólogos mais influentes e as principais abordagens teóricas sobre desenvolvimento e aprendizagem. Na Unidade 3, abordaremos algumas implicações que os conhecimentos vistos nas unidades anteriores trazem para o campo educacional. Enfocaremos três eixos fundamentais do trabalho do professor: planejamento, ensino e avaliação. 10 Ao tratarmos da Psicologia da Educação, desenvolvimento e aprendizagem na infância e ação docente em sala de aula, a ênfase dada será sempre

12 nas interações homem-mundo. Para tanto, em alguns momentos, travaremos alguns diálogos com conhecimentos que vocês possivelmente já elaboraram em outras disciplinas. Esperamos que a leitura do presente livro seja uma viagem de exploração e descobertas em um território fascinante e desafiador: o ser humano. 11