Projeto de Design Instrucional

Transcrição

1 Projeto de Design Instrucional Curso: Educação Financeira Modalidade: EaD on-line

2 o que é Design Instrucional? A ação institucional e sistemática de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos. ANDREA FILATRO (2004, p. 64)

3 Etapas do Design Instrucional: análise design e desenvolvimento implementação avaliação

4 análise envolve a identificação de necessidades de aprendizagem, a definição de objetivos instrucionais e o levantamento das restrições envolvidas Objetivos: - Definir perfil do cliente - Descrever o curso na versão original - Levantar características do público alvo - Definir objetivos do curso - Estabelecer a concepção educacional e a abordagem a ser utilizada - Definir plataforma (AVA) - Levantar restrições e alternativas para contorná-las

5 C l i e n t e : Opendreams: A OPENDREAMS há 9 anos ministra seminários, cursos e treinamentos objetivando a capacitação do ser humano por meio de soluções práticas e efetivas para o desenvolvimento da LIDERANÇA PESSOAL. A tecnologia utilizada visa desenvolver o autoconhecimento, resultando num maior poder pessoal nos relacionamentos, maior assertividade na comunicação e maior autocontrole para a elaboração de objetivos e conquista de resultados na vida. Característica do curso presenc i a l : Curso realizado presencialmente com carga horária de 8 horas. Utiliza a metodologia de exposição mesclado com atividades práticas. Docente: Eugênio Ferrarezi. P e r f i l d o P ú b l i c o A l v o : Constituido por homens e mulheres na faixa etária de 20 a 50 anos, classe média e média alta, profissionais de diversos segmentos e que já fizeram cursos presenciais na área comportamental com a Opendreams. Todos com conhecimentos básicos de informática

6 O b j e t i v o g e r a l d o c u r s o : Propiciar meios, ferramentas e conteúdos para que o participante tenha motivação (motivo para ação) de tomar uma atitude quanto ao seu futuro e sua saúde financeira. O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s : Dismistificar as questões relacionadas à finanças; Dismistificar a crença de que ganhar é difícll e gastar é fácil ; Fazer o participante enxergar os problemas, que nem sabia que tinha, entendendo sua vida financeira; Fornecer informações, ferramentas, exemplos e propostas, de tal maneira que, com o conhecimento necessário o participante consiga, com pouco esforço, colher frutos magníficos no futuro. A c o n c e p ç ã o e d u c a c i o n a l a d o t a d a : Os estudos realizados em EaD demonstram que o caminho mais viável para a abordagem dos cursos on-line é o construtivismo, onde o aluno é o construtor do seu conhecimento em um determinado meio social, que no caso é o AVA (ambiente virtual de aprendizagem) e seus participantes. Neste aspecto, o professor... é incentivado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de conhecimentos. (Levy 1999)

7 A e s c o l h a d a a b o r d a g e m d e E a D : A EaD on-line pode se desenvolver com distintas abordagens, ainda que faça uso das novas tecnologias da informação e comunicação. Para Valente (2003) as abordagens de EaD on-line podem ser de três tipos: Broadcast As informações são enviadas ao aprendiz (pela Internet, outros meios de comunicação ou material impresso) sem ocorrer nenhum tipo de interação entre o professor e os alunos. A relação entre professores e alunos é de emissor e receptor de mensagem, respectivamente, também conhecida como relação de um para todos. No broadcast é possível atender a um grande número de alunos já que não se espera uma grande interação entre os participantes (professores e alunos), e conseqüentemente não é possível garantir se houve a transformação da informação emitida pelo envio da mensagem, em conhecimento. A metodologia de ensino é, portanto, a de transmissão do conhecimento. Virtualização da sala de aula tradicional: Diferentemente do broadcast, essa abordagem prevê um mínimo de interação, denominada de uma relação de um para poucos. Esse baixo nível de interação pode ser resumido à solicitação de tarefas (pelo professor) e ao envio destas (pelos alunos), o que sem dúvida também não permite verificar ou garantir se houve apropriação de conhecimento, por atribuição de significados.

8 Estar junto virtual - Abordagem a ser adotada no curso de Educação Financeira. Neste caso, o foco está na reflexão do aprendiz sobre sua experiência que é realizada em seu ambiente de trabalho. As experiências práticas do aprendiz podem gerar reflexões sobre determinados problemas, dos quais ele pode não ter condições, em um primeiro momento, de resolver. Tais indagações e problemas podem ser descritos e enviados ao professor, que reflete e envia sugestões, orientações, atividades e demais materiais que possam auxiliar o aprendiz na resolução dos problemas. Ao receber esse conjunto de materiais e/ou idéias do professor, o aprendiz tenta colocá-los em prática, de onde podem surgir novas indagações e problemas, que novamente podem ser solucionados com o auxílio do professor, em um ciclo de ações que mantém o aluno no processo de realização de atividades inovadoras, e ao mesmo tempo construindo conhecimento. (VALENTE, 2002) Assim, há um acompanhamento a todo momento das ações, necessidades e problemas do aprendiz, estabelecendo-se o ciclo de aprendizagem descrição-execução-reflexão-depuração-descrição (VALENTE, 1999a), que posteriormente foi caracterizado por este autor como espiral de aprendizagem. (VALENTE, 2002). Como é possível notar, o papel da mediação pedagógica é fundamental na abordagem do estar junto virtual, em que o professor realiza, sempre que necessário, as intervenções, tanto de suporte ao aluno como na mudança de estratégias, desafiando cognitivamente e apoiando emocionalmente os alunos na busca de superações e de novos patamares de aprendizagem. (PRADO; ALMEIDA, 2008) A p l a t a f o r m a - A V A : A plataforma escolhida para o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) será o Teleduc. O TelEduc é um ambiente de ensino a distância pelo qual se pode realizar cursos através da Internet. Está sendo desenvolvido conjuntamente pelo Núcleo de Informática Aplicada à Educação (Nied) e pelo Instituto de Computação (IC) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

9 R e s t r i ç õ e s e A l t e r n a t i v a s : Dentre as aparentes restrições podemos destacar: 1ª) A falta de domínio e experiência no acesso e utilização de um AVA por parte dos participantes do curso: Esta restrição poderá ser contornada com o envio, aos participantes, de um tutorial básico sobre o acesso e ferramentas do Teleduc. 2ª) A falta de domínio e experiência em docência de cursos virtuais por parte do professor conteudista: Esta restrição poderá ser contornada por meio de um curso básico de tutoria ao professor conteudista e com a tutoria no curso de um professor com conhecimentos técnicos e pedagógicos sobre EaD e experiência na mediação de cursos no Teleduc. Elaboração de um roteiro de aulas que servirá como guia para o professor conteudista.

10 design e desenvolvimento quando ocorre o planejamento da instrução e a elaboração dos materiais e produtos instrucionais Objetivos: - Planejar o scopo do curso - Planejar e elaborar materiais e produtos instrucionais, tais como: apostila em arquivo eletrônico com linguagem dialógica, executáveis com animações (flash), telas em HTML, imagens para agenda, aundio e vídeo quando necessários.

11 A m i g r a ç ã o d o c u r s o p a r a W e b : Esse processo de migração para a modalidade a distância demanda vários estudos e recursos, entre eles o design do curso e do ambiente virtual de aprendizagem, a capacitação de professores que necessitam atualizar-se para mediar as interações, que agora devem ocorrer entre os alunos por meio das ferramentas de comunicação, já que se encontram distantes fisicamente, as estratégias específicas para aprendizagem em ambientes virtuais e principalmente um novo olhar para a elaboração do material didático. O foco da modalidade a distância não é o professor explicando e os alunos escutando, pois se exige um sujeito ativo que interage com o meio para internalizar os conhecimentos e sendo assim, privilegia-se o desenvolvimento de ações mais voltadas à aprendizagem e não apenas de ensino. Nessas ações de interação entre os sujeitos que aprendem e ensinam de forma colaborativa e cooperativa, são focados os processos mais ativos, os quais exigem um aprendiz mais autônomo e que se motive pela auto-aprendizagem. Porém, a auto-aprendizagem não depende apenas e exclusivamente do aluno, já que esta se dá, em parte, na relação entre ele, os materiais de aprendizagem e seus respectivos conteúdos. Tais materiais necessitam, em alguns momentos, exercer boa parte das funções que o professor exerceria, no caso de um curso presencial. Espera-se, portanto que os materiais didáticos da EaD sejam estruturados de tal forma que o aprendiz possa realizar a maioria da sua aprendizagem com eles, sem desconsiderar, é claro, os demais processos de interação com os colegas, professor, tutores e demais artefatos presentes no AVA. Especificamente sobre o material didático, acreditamos que não possa ser encarado apenas como uma mera transposição dos textos (verbais), livros e apostilas utilizadas até então na educação presencial, pois na educação a distância existem novas variáveis, as quais podem influenciar no processo de ensino e aprendizagem. Entre as muitas variáveis, é preciso considerar a distância física entre os participantes

12 do curso, o que requer que o material didático desenvolvido seja mais motivador e dialógico, de tal maneira que cada aprendiz possa caminhar pela trajetória de maior interesse e que esteja mais próxima de sua realidade e contexto. R e c u r s o s e e s t r a t é g i a s : O encontro entre os alunos e tutores acontecerá por meio do AVA, onde serão utilizados: os portfólios - para as atividades realizadas; o correio - para trocas de mensagens; o fórum - para discussões temáticas; a agenda - para recados e chamadas; o chat - para encontros sincrônicos e como plantão de dúvidas; além das ferramentas enquetes, perfil, leituras e material de apoio. Tanto as ferramentas sincrônica como as assincrônicas serão exploradas para que ocorra o máximo de interações entre alunos-alunos e alunos-professores. Materiais e recursos instrucionais: Todos os materiais e recursos serão elaborados obedecendo uma mesma identidade visual, definida no Projeto de Design Intrucional.

13 Tutorial de acesso ao AVA: Para o primeiro acesso ao AVA será disponibilizado aos participantes um tutorial básico sobre o uso e as ferramentas do Teleduc. Objeto de Aprendizagem: Tutorial do Teleduc. Arquivo em ppt.

14 seqüência dos slides

15 seqüência dos slides

16 Apostila em arquivo digital: O curso constará de uma apostila de apoio (em arquivo eletrônico) com o conteúdo básico e integrado com as propostas das atividades. Esta apostila foi planejada e criada especificamente para a versão do curso na Web, utilizando uma linguagem dialógica. Curso: Educação Financeira Modalidade: EaD on-line Veja a seguir algumas páginas da apostila.

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19 Roteiro de aulas: Para o professor conteudista será elaborado um roteiro de aulas, integrando o uso da apostila, as propostas de atividades, o uso dos recursos mediáticos, as orientações das mediações no fórum, sugestões de avaliação, etc. Curso: Educação Financeira Roteiro de aula

20 Caderno de atividades: Criação de atividades para os diferentes módulos e tópicos do curso. Este caderno constará de atividades em arquivos eletrônicos (pdf) que serão disponibilizadas no AVA conforme programação do roteiro de aula. Atividades EaD - Educação Financeira

21 Outros recursos: Como estratégia didática serão utilizados arquivos de imagens, vídeo streaming, audio, arquivos executáveis, tutoriais e documentos em html, possibilitando desta forma atingir os diferentes estilos e preferência de aprendizagem, bem como motivar os participantes por meio da diversidade de recursos. Para alcançar o objetivo geral do curso, o maior apelo será trabalhar com o lado emocional do participante, portanto o uso da imagem será muito explorado, tanto na apostila como nos demais recusos e materiais. Exemplos dos Objetos de Aprendizagens: Objeto de Aprendizagem: Você e o X da questão. Arquivo executável em flash.

22 Objeto de Aprendizagem: Utilização da Planilha 01. Arquivo Flash com vídeo. Seqüência das telas.

23 Vídeo da planilha com narração e explicação pelo professor conteudista.

24 Continuação do Projeto de Design Instrucional disponível apenas para o cliente.