LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A PRÁTICA DE ENSINO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA

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1 LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A PRÁTICA DE ENSINO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA Resumo FINCK, Silvia Christina Madrid UEPG scmfinck@uol.com.br Área Temática: Educação: Práticas e Estágios nas Licenciaturas Agência Financiadora: Não contou com financiamento Este trabalho relata à ação empreendida e efetivada na forma de projeto de pesquisa, a partir do final de 2006, que foi objetivada no sentido de buscar possíveis intervenções na área da Educação Física, especificamente no contexto escolar e de formação de professores tanto inicial como continuada. Entende-se que a pesquisa é uma possibilidade necessária para viabilizar de forma efetiva a necessária a reflexão e discussão para buscar uma prática pedagógica da Educação Física mais compromissada, contextualizada e significativa, tanto no contexto escolar como no de formação de professores. A necessidade de buscar o desenvolvimento de ações que possibilitassem mudanças, foi constatada em estudo realizado, (strictu sensu) que apontou através da análise do cotidiano pedagógico efetivado pelo professor na Escola Pública, que o conhecimento na área da Educação Física tem sido abordado de forma limitada e descontextualizada, tanto na escola como na graduação no Curso de Licenciatura. Nesse sentido buscou-se a elaboração de um projeto de pesquisa, para ser desenvolvido a partir de 2007, tendo como principal objetivo contribuir para possíveis intervenções na área de Educação Física no âmbito escolar e de formação de professores. A pesquisa se caracteriza como sendo qualitativa, de campo, participativa, e de cunho etnográfico. A problemática central, norteadora da pesquisa, a ser investigada, refere-se a seguinte questão: Como os professores de Educação Física têm efetivado sua prática pedagógica nas Escolas Públicas Estaduais e Municipais? O projeto é desenvolvido pelos professores das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física e Metodologia e Prática de Ensino de Educação Física, que atuam no Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa, e envolve os acadêmicos do 3º e 4º ano do Curso, através da realização das atividades de Estágio Supervisionado. Palavras-chave: Educação física; Prática de ensino; Estágio; Formação de professores. Introdução Este trabalho relata à ação empreendida e efetivada na forma de projeto de pesquisa, a partir do final de 2006, que foi objetivada no sentido de buscar possíveis intervenções na área da Educação Física, especificamente no contexto escolar e de formação de professores tanto inicial como continuada.

2 4178 Entende-se que a pesquisa é uma possibilidade necessária para viabilizar de forma efetiva a necessária reflexão e discussão para a busca de uma prática pedagógica da Educação Física mais compromissada, contextualizada e significativa tanto no contexto escolar como no de formação. A necessidade de buscar o desenvolvimento de ações que possibilitassem mudanças, foi constatada em estudo realizado, em nível strictu sensu 1, que apontou através da análise do cotidiano pedagógico efetivado pelo professor na Escola Pública, que o conhecimento na área da Educação Física tem sido abordado de forma limitada e descontextualizada, tanto na escola como na graduação no Curso de Licenciatura. Na realização daquele estudo foi possível constatar não apenas a necessidade de ações voltadas para a formação do professor que atua na escola, mas também àquelas que possam contribuir para uma formação inicial mais refletida, contextualizada e compromissada, com objetivos voltados para uma educação mais significativa e comprometida. Nesse sentido, no segundo semestre de 2006, buscou-se a elaboração de um projeto de pesquisa, para ser desenvolvido a partir de 2007, tendo como principal objetivo contribuir para possíveis intervenções na área de Educação Física tanto no contexto escolar como no de formação de professores inicial e continuada. Desenvolvimento 1 O Projeto: O Estágio como espaço de formação e de pesquisa O projeto de pesquisa foi elaborado para ser desenvolvido no período de 2007 a 2009, tendo como objeto de estudo a análise do cotidiano pedagógico (prática pedagógica) efetivado pelo professor de Educação Física, na educação infantil, no ensino fundamental e médio, nas Escolas Públicas Estaduais e Municipais das cidades 2 onde o Curso de Licenciatura em 1 FINCK, S.C.M. A Educação Física e o Esporte na Escola Pública em Ponta Grossa - Paraná/PR (Brasil) no ensino fundamental no terceiro e quarto ciclo: análise do cotidiano do professor e perspectivas de mudanças no ensino. Tese (Doutorado). Leon, Espanha: UNILEON, Ponta Grossa e Telêmaco Borba.

3 4179 Educação Física é ofertado pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. A pesquisa se caracteriza como sendo qualitativa, de campo, participativa, e de cunho etnográfico. A problemática central, norteadora da pesquisa, a ser investigada, refere-se a seguinte questão: Como os professores de Educação Física têm efetivado sua prática pedagógica nas Escolas Públicas Estaduais e Municipais? O projeto é desenvolvido tendo como pesquisador (a) responsável o autor (a), e uma equipe da qual fazem parte os professores das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física I (ECSEF I) e Metodologia e Prática de Ensino de Educação Física II (MPEEF II), que atuam no Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa, e envolve os acadêmicos do 3º e 4º ano do referido Curso, que realizam as atividades de Estágio Supervisionado no desenvolvimento das referidas disciplinas. A participação dos acadêmicos, na pesquisa, se dá pelo envolvimento que estabelecem com a Escola através da realização do Estágio Supervisionado que efetivam no 3 e 4º ano do Curso de Licenciatura. Esse envolvimento é justificado pela necessidade de ampliar as propostas pedagógicas, possibilitando-lhes experiências ricas e diversificadas, bem como o contato com parte da realidade escolar, efetivando um trabalho de parceria com os profissionais atuantes na Escola, a fim de contribuir para a melhoria da Educação Física, principalmente, no contexto educacional. Entende-se que a disciplina da Prática de Ensino é a oportunidade para que o acadêmico observe a realidade escolar, ultrapassando uma visão estática, para realizar uma observação participativa com procedimentos adequados, vivenciando uma prática pedagógica, ao mesmo tempo em que retoma a teoria para refletir, discutir e pesquisar retornando a Escola para tentar inová-la. 3 Dessa forma [...] o Estágio não pode ser encarado como uma tarefa burocrática a ser cumprida formalmente, muitas vezes desvalorizado nas escolas onde os estagiários buscam 3 Idem, p. 103.

4 4180 espaço. Deve, sim, assumir a sua função prática, revisada numa dimensão mais dinâmica, profissional, produtora, de troca de serviços e de possibilidades de abertura para mudanças 4 Nesse sentido a disciplina da Prática de Ensino deve: propiciar uma significativa base conceitual; favorecer a reflexão sobre a realidade escolar e como se dá a transmissão de conhecimento; possibilitar o confronto e a articulação das teorias analisadas/discutidas com a realidade vivenciada pelo professor no cotidiano pedagógico da escola, considerando-o como ponto de partida para sua ação; oportunizar vivências da realidade escolar. 5 O principal objetivo do envolvimento dos acadêmicos na pesquisa está relacionado com a necessidade que é percebida, principalmente, pelos professores de ECSEF I e MPEEF II, de ser estabelecida uma maior proximidade com o contexto escolar, no sentido de que possam estabelecer relações mais aprofundadas e refletidas entre teoria e prática, relacionando, organizando e sistematizando os diversos saberes que têm na Graduação de acordo com a realidade escolar percebida. Cabe ressaltar que o ponto de partida da pesquisa é a análise do cotidiano pedagógico, considerando o trabalho desenvolvido pelos professores de Educação Física, bem como suas dificuldades e limitações. Pretende-se também estabelecer em conjunto com os professores das escolas, encaminhamentos metodológicos visando redimensionar o ensino da Educação Física, buscando o desenvolvimento de um trabalho, nessa área de conhecimento, mais significativo, comprometido e contextualizado. Com o desenvolvimento desta pesquisa, objetiva-se também despertar o interesse do acadêmico e do professor de Educação Física para participarem de grupos de estudos e desenvolverem projetos, que possam desencadear ações voltadas para o desenvolvimento da pesquisa no âmbito escolar. Para o desenvolvimento da pesquisa foram estabelecidas as seguintes hipóteses: a) Os conteúdos abordados nas aulas de Educação Física na escola são tratados de forma superficial e são inadequados às condições de vida na sociedade contemporânea; b) Há uma maior predominância do Esporte sob os demais conteúdos da Educação Física na 4 KULCSAR, Rosa. O Estágio Supervisionado como atividade integradora. In PICONEZ, Stela C. BERTHOLO (coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 2ª ed., Campinas, SP: Papirus, Tese de Doutorado do autor (a) op.cit.

5 4181 Escola, sendo este tratado de forma limitada e acrítica; c) A metodologia utilizada pela maioria dos professores de Educação Física é ineficaz, pouco dinâmica e nada atraente aos alunos; d) A Educação Física enquanto disciplina escolar é descontextualizada, considera o aluno desarticulado das suas experiências, não o compreende dentro de suas relações sociais e muitas vezes não respeita sua cultura; e) Falta aos professores de Educação Física conhecimentos teóricos metodológicos para que possam redimensionar sua prática pedagógica e desenvolver projetos na escola; f) A maioria dos alunos gosta das aulas de Educação Física; g) A maioria dos alunos prefere o Esporte em detrimento dos outros conhecimentos da Educação Física Escolar; h) A análise da prática pedagógica efetivada na escola, envolvendo os acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação Física, contribui no processo de sua formação inicial. Alguns Antecedentes Científicos nortearam a elaboração deste Projeto de pesquisa. Entende-se a Educação Física como uma área de conhecimento da Cultura Corporal de movimento, que deve cuidar do corpo não como algo mecânico, visando apenas o desenvolvimento do aspecto físico, independentemente dos demais, mas sim na perspectiva de sua relação com os outros sistemas: o mental, o emocional, o estético, o religioso entre outros. Nesse sentido a Educação Física Escolar é entendida como uma disciplina que introduz e integra o aluno na Cultura Corporal de movimento, formando o cidadão que vai reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício de sua qualidade de vida. (BETTI, 1992; PCNs, 1998). Acredita-se que o professor deve ter como objetivo principal norteador de seu trabalho na escola, localizar em cada um dos principais eixos temáticos da Educação Física (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus benefícios humanos e suas possibilidades de utilização como instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura. Concordamos com os autores quando se posicionam dizendo:

6 4182 Desejamos que os alunos apreendam a ginástica em todas as suas formas historicamente determinadas e culturalmente construídas; o fantástico acervo de jogos que eles conhecem confrontados com os que não conhecem; a dança enquanto uma linguagem social que permite a transmissão de sentimentos e emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes etc; o esporte como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal universal, e que se projeta numa dimensão complexa que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Assim, a Educação Física deixa de ser vazia de conteúdo. (SOARES; TAFFAREL; ESCOBAR, 1992, p. 219). Nos PCNs (1998) os conteúdos da Educação Física são reconhecidos como eixos da Cultura Corporal e divididos em blocos (esportes, jogos, lutas e ginástica, atividades rítmicas e expressivas, e conhecimentos sobre o corpo). Tais blocos deveriam ser considerados como eixos norteadores do trabalho pedagógico desenvolvido na disciplina da Educação Física na escola, onde outros aspectos deveriam também ser abordados como àqueles relacionados à corporeidade, a cidadania, a saúde e a qualidade de vida. Compartilhamos com o autor quando evidencia que: [...] é preciso enfim levar o aluno a descobrir os motivos para praticar uma atividade física, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para com a atividade física, levar à aprendizagem de comportamentos adequados na prática de uma atividade física, levar ao conhecimento, compreensão e análise de seu intelecto todas as informações relacionadas às conquistas materiais e espirituais da cultura física, dirigir sua vontade e sua emoção para a prática e a apreciação do corpo em movimento. (BETTI, 1992, p. 286). Embora exista um referencial teórico-científico, bastante significativo, que indica a necessidade de serem abordados, na escola, outros conhecimentos da Cultura Corporal além do Esporte, assim como também são apontados encaminhamentos teórico-metodológicos que devam ir além da simples execução de movimentos, o que se percebe na maioria das escolas é bem o contrário. O Esporte é conteúdo predominante das aulas de Educação Física, e a maioria dos professores prioriza na sua abordagem apenas conhecimentos técnicos referentes à realização de seus fundamentos e do jogo. Essa predominância é constatada, principalmente, nos relatos dos acadêmicos sobre o Estágio que efetivam nas escolas, e também pelas observações que os professores de ECSEF I e MPEEF II têm realizado no seu acompanhamento e supervisão. Diante dessas questões, percebemos que a Educação Física no contexto escolar é quase a mesma de décadas atrás,

7 4183 apesar das mudanças que ocorreram na área em nível de academia, o que tem sido discutido (teoria) parece que continua longe da escola (prática). Assim, entende-se ser necessário, que docentes de um Curso de formação de professores, construam ações que possam contribuir para possíveis mudanças, visando a melhoria da Educação Física efetivada na escola, bem como representem possibilidades de avanços significativos no processo de formação inicial e continuada. Acredita-se que tais ações poderão contribuir no processo de formação dos futuros professores, os acadêmicos, pois lhes oportunizará confrontar a teoria estudada com a prática efetivada, possibilitando-lhes refletir e intervir de forma significativa através do Estágio que realizam nas escolas. É de fundamental importância que num Curso de formação de professores, como a Licenciatura, seja possibilitado ao acadêmico o contato com esse saber-fazer do professor, mas que seja uma aproximação analisada e refletida, para que possa absorver os saberes do professor, mas também tenha capacidade de reconstruí-los, tendo como suporte os conhecimentos adquiridos na Graduação. (FINCK, 2006). Dessa forma, o presente projeto visa contribuir no processo de formação dos professores, tanto inicial (acadêmicos) como continuada (professor da Escola e da Universidade), oferecendo espaço para a reflexão e discussão de possibilidades pedagógicas, visando à melhoria do desenvolvimento da Educação Física na escola, possibilitando aos educadores uma maior amplitude de seus conhecimentos, fornecendo-lhes subsídios teóricocientíficos a fim de que redimensionem sua ação docente. Lüdke e Cruz (2005) evidenciam que vários autores 6 têm apontado e valorizado cada vez mais a perspectiva da pesquisa na formação e na atuação do professor, complementam dizendo que mesmo a legislação tem evidenciado a pesquisa como algo importante para o preparo e o trabalho do professor e por isso deve ser introduzida na formação inicial e continuada dos professores da educação básica. Acreditamos que a pesquisa é o caminho para se buscar respostas para as questões problemáticas que permeiam a prática pedagógica na escola, sendo assim tal processo deve ser iniciado na graduação, envolvendo também o professor da educação básica, onde o espaço do estágio poderá ser profícuo para o desenvolvimento de ações investigativas, na busca de 6 Elliott, 1989; Zeichner, 1992; Giroux, 1990; Contreras, 1997; Perrenoud, 1996.

8 4184 novos conhecimentos que possam contribuir para o avanço teórico científico da Educação Física Escolar. O ponto inicial das discussões será o trabalho que o professor desenvolve no seu cotidiano pedagógico, onde serão consideradas não apenas suas dificuldades e limitações, mas também suas experiências e seu conhecimento. (SCHÖN, 1992; PERRENOUD, 1993). Acredita-se que através desses encaminhamentos o professor poderá ampliar conhecimentos e trocar experiências com seus pares, perspectivando encaminhamentos para um redimensionamento pedagógico da Educação Física. 2 Os Procedimentos utilizados para o envolvimento dos professores e acadêmicos na pesquisa: possibilidades, dificuldades e limitações Para o desenvolvimento da pesquisa inicialmente foram estabelecidos alguns procedimentos para informar e principalmente motivar os acadêmicos e os professores das escolas a participarem do projeto. Primeiramente foi realizada a apresentação da proposta aos acadêmicos, do 3º e 4º ano, do Curso de Licenciatura em Educação Física, a mesma foi efetivada pelos professores pesquisadores responsáveis pela pesquisa, sendo explicitada com a intenção de informá-los e motivá-los a participarem da sua realização. Para a participação dos professores das escolas se fez necessária também a apresentação do projeto de pesquisa. Dessa forma, no início do ano de 2007, a proposta foi explicitada aos professores de Educação Física da Rede Pública Estadual de Ensino, que teriam acadêmicos estagiários atuando em suas turmas. Os professores pesquisadores explicaram a mesma com a intenção de informá-los e motivá-los a participarem da referida pesquisa. Cada professor pesquisador ficou responsável pela divulgação do projeto nas escolas onde teria os acadêmicos de sua turma realizando o Estágio. Em 2007 o Estágio foi realizado e supervisionado pelos professores de MPEEF apenas nas séries finais do ensino fundamental, no ensino médio, e no Centro de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEBEJA), na Rede Pública Estadual de Ensino da cidade de Ponta Grossa.

9 4185 Pois o desenvolvimento da disciplina, nesse caso, segue o que está estabelecido no currículo anterior. A partir de 2008, com as mudanças curriculares, o Estágio passou a ser desenvolvido também na educação infantil, nas séries iniciais do ensino fundamental, e no Centro de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEBEJA) nesse último com alunos que estão na fase de escolaridade das séries iniciais do ensino fundamental. O Estágio é efetivado prioritariamente nas Escolas Municipais, e está sob a supervisão dos professores da disciplina denominada agora de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física I, assim sendo neste Projeto de pesquisa também estão envolvidos os professores que atuam na Rede Pública Municipal de Ensino da cidade de Ponta Grossa e de Telêmaco Borba 7. Pretende-se na continuidade da pesquisa apresentar a proposta aos demais professores de Educação Física de outras Escolas Públicas Estaduais e Municipais, isto é, mesmo que nessas instituições não tenhamos acadêmicos realizando o Estágio Supervisionado. No projeto está estabelecido que qualquer participante da pesquisa tenha a liberdade para sair da mesma no momento que for de sua vontade, necessidade e escolha. 3 Pressupostos Metodológicos A pesquisa é desenvolvida numa abordagem qualitativa, participativa, o estudo é de campo e de cunho etnográfico. Estão sendo utilizados os seguintes materiais para a coleta e registro dos dados: fichas específicas, diário de campo, entrevistas, questionários, relatórios. São realizadas observações das aulas ministradas pelos professores de Educação Física nas Escolas Públicas, as mesmas são efetivadas pelos acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação Física e pelos professores de ECSEF e MPEEF, do referido Curso, os dados são registrados nas fichas e no diário de campo. São realizadas também entrevistas com os professores das escolas e aplicados questionários. Os alunos das escolas também respondem questionários, que são aplicados pelos acadêmicos ou pelos próprios professores de Educação Física de cada uma das turmas. 7 O Curso de Licenciatura em Educação Física foi ofertado no Campus da UEPG de Telêmaco Borba a partir de 2006.

10 4186 Os dados também são registrados no diário de campo de cada um dos envolvidos na pesquisa. Foram realizadas reuniões no início de cada ano letivo, com os acadêmicos e professores das escolas. Durante o desenvolvimento da pesquisa estão previstas reuniões visando à orientação e avaliação para um melhor encaminhamento do processo. Em 2007 e 2008 as orientações foram realizadas, de forma quase individual, pelos professores de ECSEF e MPEEF, com cada um dos professores que tiveram acadêmicos estagiando em suas turmas. Esse procedimento foi utilizado devido à dificuldade em reunir os professores, fato este justificado pelo acúmulo de atividades dos docentes. Os dados da pesquisa são registrados também na forma de relatório, e sua elaboração ocorrerá durante e no final do processo, este procedimento está sendo utilizado pelos professores das escolas, pelos acadêmicos e professores de ECSEF e MPEEF, do Curso de Licenciatura em Educação Física. Considerações Finais Iniciamos uma caminhada compartilhada e compromissada em prol de objetivos maiores para a área da Educação Física, as ações empreendidas até então abrem novas possibilidades e maiores responsabilidades. O desenvolvimento deste Projeto de pesquisa poderá possibilitar encaminhamentos diferenciados e significativos tanto para o professor de Educação Física como para o acadêmico do Curso de Licenciatura. Tais encaminhamentos poderão ser concretizados na medida em que, ao professor será possibilitada uma maior proximidade e entendimento do que vem sendo abordado e discutido na área, contribuindo assim para motivá-lo a redimensionar sua prática pedagógica, bem como a desenvolver projetos tanto na escola como em nível acadêmico. Para o acadêmico a relevância das ações empreendidas está na possibilidade de sua participação em atividades acadêmicas, que poderão contribuir para que vislumbre caminhos mais amplos e significativos na sua profissão. A pesquisa poderá proporcionar reflexões, discussões e encaminhamentos para uma prática mais significativa e relevante da Educação Física no contexto escolar, contribuindo

11 4187 também para uma aproximação do acadêmico junto à escola, fornecendo-lhe dados para que observe, reflita, compare e aponte encaminhamentos metodológicos mais próximos da teoria abordada no Curso de Licenciatura, possibilitando-lhe uma formação inicial mais próxima da realidade. As ações desenvolvidas até então, apontam para um encaminhamento diferenciado para a Educação Física no contexto escolar e de formação, que está apenas no começo, os primeiros passos foram dados, a continuidade do processo e o alcance dos objetivos pretendidos dependem de cada um e também de todos enquanto grupo, na realização de um trabalho profissional e acadêmico, que deve ser contínuo, sistemático, compartilhado e compromissado. REFERÊNCIAS BETTI, M. Ensino de Primeiro e segundo graus: Educação Física para quê? In Revista Brasileira de Ciências do Esporte. vol. 13, n. 2, jan BRACHT, V. et.al. Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí: UNIJUÍ, BRASIL, S.E.F. Parâmetros Curriculares Nacionais-Educação Física. Brasília: MEC/SEF, FINCK, S.C.M. A Educação Física e o Esporte na Escola Pública em Ponta Grossa - Paraná/PR (Brasil) no ensino fundamental no terceiro e quarto ciclo: análise do cotidiano do professor e perspectivas de mudanças no ensino. Tese de Doutorado. Leon, Espanha: UNILEON, KULCSAR, R.. O Estágio Supervisionado como atividade integradora. In: PICONEZ, Stela C. BERTHOLO (coord..). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 2. ed., Campinas: Papirus, LÜDKE, M; CRUZ, G. B. da. Aproximando Universidade e Escola de Educação Básica pela pesquisa. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 125, maio/ago PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Lisboa: D. Quixote, SCHÖN, D.A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, Antonio. Os professores e a sua formação. Lisboa: Portugal, Dom Quixote, 1992.

12 4188 SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z; ESCOBAR, M.O. A Educação Física Escolar na perspectiva do século XXI. In MOREIRA (org.). Educação Física & Esportes: perspectivas para o século XXI. Campinas, SP: Papirus, 1992.