CONCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE A APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA POR ALUNOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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1 CONCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE A APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA POR ALUNOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Resumo Marcela Silva da Luz 1 - UNESP Jáima Pinheiro Oliveira 2 - UNESP Grupo de Trabalho Educação de Jovens e Adultos Agência Financiadora: não contou com financiamento Segundo Pacheco (2012), a educação profissional necessita de um pensamento de formação humana e integral, buscando superar a dualidade entre executar e pensar. Deste modo, o trabalho é concebido como princípio educativo, indissociável da ciência, da tecnologia e da cultura, e esta deve ser a base para o desenvolvimento curricular desta modalidade de ensino. Assim, a educação profissional não deve formar apenas para o exercício do trabalho, mas sim proporcionar que o aluno se forme como transformador de sua realidade através de seu trabalho, apropriando-se dela e a transformando. Nesta perspectiva, esta pesquisa aborda a temática das dificuldades com a língua portuguesa dos alunos que frequentam o nível técnico dessa etapa de escolarização, com o objetivo de verificar, por meio da concepção dos da educação profissional, as dificuldades com a língua portuguesa que seus alunos podem apresentar. Caracterizada como uma pesquisa descritiva, foi utilizada para a coleta de dados a aplicação de questionário do tipo misto, com questões abertas e fechadas a 23 atuantes na escola Senac, unidade de Marília/SP, que ministram aulas na educação profissional. Os dados permitiram concluir que a grande maioria dos (91%) relatou que seus alunos da educação profissional possuem dificuldades com a língua portuguesa. Além disso, foi possível caracterizá-las. Esperamos contribuir com a identificação destas dificuldades, bem como contribuir com a continuação de pesquisas na área, acreditando que esta etapa de ensino necessita de pesquisas que buscam apresentar que o trabalho deve e pode ser visto como princípio educativo, sendo possível, assim, oferecer e buscar uma formação integral dos alunos desta modalidade. Palavras-chave: Educação Profissional. Língua Portuguesa. Apropriação linguística. 1 Discente do Curso de graduação em Pedagogia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" e participante do Programa de Iniciação Científica, como voluntária. marcelaa.sluz@gmail.com. 2 Docente do Departamento de Educação Especial, credenciada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências (FFC) da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Marília, SP. jaima@marilia.unesp.br ISSN

2 30833 Introdução Desde 2011 a oferta de educação profissional teve grande expansão no Brasil, por meio do Pronatec (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego), lançado pelo Governo Federal que visava, segundo Gallindo, Feres; Schroeder (2015, p. 21) expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica, visando à melhoria da qualidade do ensino médio e ampliar as oportunidades educacionais aos trabalhadores. A educação profissional também está inserida na meta número onze no PNE (Plano Nacional de Educação), onde se planeja triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público (BRASIL, MEC, 2014, p.39). Entretanto, historicamente, a educação profissional é demarcada pela divisão social do trabalho, onde a ação de executar, exclusivamente operacional, é separada da ação de pensar e planejar. Portanto, os objetivos e metas tanto do Pronatec quanto do Plano Nacional de Educação é superar essa dualidade, pensando em uma formação humana e integral dos alunos desta modalidade. Segundo Pacheco (2012), pensar em formação humana e integral, além da superação da dualidade entre executar e pensar, é garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma formação completa para a leitura do mundo e para a atuação como cidadão pertencente a um país, integrado dignamente a sua sociedade política. (PACHECO, 2012, p. 58). Deste modo, o trabalho é concebido como princípio educativo, indissociável da ciência, da tecnologia e da cultura, e esta deve ser a base para o desenvolvimento curricular desta modalidade de ensino. Assim, a educação profissional não deve formar apenas para o exercício do trabalho, mas sim proporcionar que o aluno se forme como transformador de sua realidade através de seu trabalho, apropriando-se dela e a transformando. Nesta perspectiva, a profissionalização se opõe a visão reduzida para o mercado de trabalho unicamente, buscando sim uma formação profissional, mas também uma formação para a autonomia e criticidade, uma formação humana e integral (PACHECO, 2012). Na perspectiva de formação humana, integral e autônoma, esta pesquisa busca verificar, por meio da concepção dos da educação profissional, as possíveis dificuldades com a língua portuguesa, seja na modalidade oral ou escrita, que seus alunos

3 30834 podem apresentar. Pretende-se com este trabalho levantar questões para futuras pesquisas na área. Levamos em consideração que, apesar da língua portuguesa não ser um conhecimento específico da estrutura curricular dos cursos da educação profissional e sim um conteúdo da educação básica, a dificuldade com a língua portuguesa pode impedir uma formação satisfatória de um aluno na modalidade da educação profissional, já que ele depende da leitura e da interpretação de textos para se apropriar dos conteúdos desta formação, bem como pode ser um impedimento para uma contratação ou promoção no mercado de trabalho, tendo em vista que escrever e comunicar-se são atividades presentes no exercício de todos os profissionais. A pesquisa ocorreu na escola de educação profissional Senac, unidade de Marília, e esta escolha para campo de pesquisa se deu pelo fato de que esta unidade faz parte de uma rede de unidades Senac espalhadas por todo o território nacional, que atenderam no ano de 2014, conforme relatório geral divulgado no site da instituição, matrículas concluídas por meio de suas diversas modalidades de cursos, mostrando, então, que a educação profissional formou muitos jovens e adultos para a atuação no mercado de trabalho no território nacional. A unidade Senac de Marília, especificadamente, foi escolhida para coleta de dados devido estar presente em nosso município (Marília/SP) desde 1951, formando profissionais há 64 anos, mostrando, então, um cenário consolidado de oferta de cursos de educação profissional no município de Marília. Aspectos Metodológicos Participaram desta pesquisa 23 atuantes na escola selecionada, os quais ministram aulas nos diversos cursos de educação profissional. A pesquisa é caracterizada pelo tipo descritiva (GIL, 2007) e o meio de investigação utilizado para a coleta de dados foi a aplicação e análise de questionário do tipo misto, com questões abertas e fechadas aos da educação profissional. O questionário aplicado buscou levantar informações sobre o perfil destes, bem como, se eles identificam alguma dificuldade em seus alunos, e quais são essas dificuldades, com foco para apropriação da língua portuguesa na modalidade oral ou escrita. Os dados foram analisados estatisticamente no que se diz respeito às questões fechadas e em categorias temáticas no que se diz respeito às questões abertas, com base em Minayo (2004).

4 30835 Entretanto, este trabalho tem como foco identificar se os identificam dificuldades com a linga portuguesa em seus alunos, bem como identificá-las e, por isso, será apresentado apenas os dados estatísticos do questionário, ou seja, as respostas às perguntas fechadas. Resultados e Discussão O Senac, unidade de Marília, possui em seu quadro de funcionários o total de 62, para os quais foi entregue o questionário em versão impressa ou online, da maneira em que preferiram. Em duas semanas foram devolvidos 23 questionários (37%), os quais foram analisados para esta pesquisa. Primeiramente, será apresentado o perfil destes e, em seguida, a caracterização das dificuldades identificadas por eles em seus alunos. 1) Perfil dos da educação profissional A tabela 1 apresenta a distribuição da faixa etária dos 23 da educação profissional participantes da pesquisa. E o quadro 1 organiza as informações desses quanto à formação acadêmica, sexo e anos de atuação na educação profissional, bem como se já realizaram cursos na área pedagógica. Tabela 1 Distribuição da amostra por faixa etária Idade dos G1 (25 a 30) G2 (30 a 35) G3 (35 a 40) G4 (40 ou mais) Valor absoluto (n) 6,0 5,0 3,0 9,0 Valor relativo (%) 26,0 22,0 13,0 39,0 Total Fonte: elaboração das autoras Quadro 1 organização das informações sobre os sujeitos da pesquisa Sexo Feminino (56,5%) - 13 Masculino (43,5%) 10 Formação Acadêmica Ensino Médio (0%) nenhum professor Graduação Cursando (8,7%) 02 Graduação Completa (26,1%) 06 Anos de Atuação como professor da educação profissional Já fez cursos na área pedagógica T1: menos de 01 ano (8,7%) 02 Sim T2: 1 a 5 anos (56,5%) 13 T3: 5 a 10 anos (13,1%) 03 (78,3%) 18 Não (21,7%) 05

5 30836 Pós Graduação (65,2%) 15 T4: mais de 10 anos (21,7%) 05 Fonte: Dados organizados pelas autoras, com base nos dados da pesquisa. Observa-se que dentre os sujeitos participantes da pesquisa, a maioria é do sexo feminino e estão entre a faixa etária de 40 anos ou mais. Em relação ao tempo de atuação na educação profissional, a maioria possui entre 1 a 5 anos de experiência. Sobre os cursos na área pedagógica, a maioria cita que já realizou cursos nesta área, mas, ao serem questionados sobre quais cursos, a maioria cita a participação no PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), que se trata de programas desenvolvidos pelo Senac com a finalidade de capacitar e ambientar os com temas pedagógicos, tais quais o trabalho por projetos, por competências, a avaliação por menções, a proposta pedagógica da escola, etc. 2) Dificuldades identificadas pelos da educação profissional Apresentaremos a seguir as respostas dos no que se diz respeito à identificação das dificuldades dos alunos da educação profissional em sala de aula. O gráfico 1, a seguir, indica a frequência de que relataram dificuldades de seus alunos com a língua portuguesa. E o gráfico 2 indica a caracterização dessas dificuldades, bem como a frequência em que estas foram relatadas. Gráfico 1 - Presença de dificuldades com a Língua Portuguesa Fonte: elaboração das autoras

6 30837 Primeiramente, quando questionados se seus alunos apresentavam algum tipo de dificuldade durante as suas aulas apenas 02 (8,7%) responderam que não, portanto, estes não prosseguiram em responder as questões especificas do questionário. Os demais 21 participantes da pesquisa responderam que sim (91,3%) e responderam as demais perguntas, e suas respostas serão apresentadas abaixo, por meio de gráfico e quadros. Fonte: elaboração das autoras Dentre as dificuldades selecionadas, as que possuem maior frequência de seleção são as opções Leitura e compreensão de leitura e a opção Aspectos gramaticais de modo geral, já que foram selecionadas por 17 dos 21 que responderam a parte específica do questionário. Entretanto, as dificuldades Produção de Texto e Cálculo matemático também tiveram grade frequência de seleção. Havia uma opção ao professor que oferecia a possibilidade de especificar outras dificuldades que ele percebe em sala de aula e que não estavam presentes na lista. Apenas 04 selecionaram esta opção e adicionaram as informações apresentadas pelo Quadro 2.

7 30838 Quadro 2 - Outras dificuldades mencionadas pelos Professor X Professor Y Professor Z Professor W Trabalho em grupo. Conhecimentos básicos do ensino fundamental e médio, os quais chegam com uma defasagem muito grande. Dificuldade de articulação entre os conhecimentos teóricos e práticos, dificuldades de trabalho em equipe, falta de pró atividade, falta de compromisso com o curso (busca de certificação), dificuldade de relacionamento interpessoal, dificuldade em fazer buscas ativas. Dentro da área de redes. Considerações Finais Fonte: elaboração das autoras baseado nos dados da pesquisa. Considerando os dados obtidos, conclui-se que os da educação profissional identificam em seus alunos dificuldades com língua portuguesa, além de citarem outras dificuldades também identificadas e que não estão relacionadas à língua, conforme anteriormente apresentadas no quadro 2. As dificuldades que tiveram maior frequência de seleção e, assim, acredita-se que estão presentes e dificultam o desenvolvimento dos alunos nos cursos foram Leitura e compreensão de leitura, Aspectos gramaticais de modo geral, Produção de Texto e Cálculo Matemático. Desta forma, entende-se como necessária a realização de pesquisas e estudos no assunto, para que se possa pensar em soluções para os problemas identificados com a apropriação da língua portuguesa, visando proporcionar aos alunos da educação profissional uma formação humana e integral, enxergando o trabalho como princípio educativo, para que se possa desfazer a marca historicamente criada da divisão social do trabalho, onde a ação de executar, exclusivamente operacional, é separada da ação de pensar e planejar. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Planejando a Próxima Década: conhecendo as 20 metas do Plano Nacional de Educação. Disponível em: Acesso em: 28 jul

8 30839 GALLINDO, Erica de Lima; FERES Marcelo Machado; SCHROEDER Nilva. O Pronatec e o Fortalecimento das Políticas de Educação Profissional e Tecnológica. In: Inclusão Produtiva Urbana: o que fez o Pronatec / Bolsa Formação entre 2011 e Cadernos de Estudos Desenvolvimento Social em Debate. n. 24 (2015). Brasília, DF, p GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 8 ed. São Paulo: Hucitec, 2004 PACHECO, Eliezer (Org). Perspectivas da Educação Profissional Técnica de Nível Médio: proposta de diretrizes curriculares nacionais. São Paulo, Editora Moderna, 144p. SENAC. Departamento Nacional. Relatório geral, Rio de Janeiro, p. Disponível em: Acesso em: 16 jul. 2015