REPERCUSIONES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ADAPTACION DE LOS ESTUDIANTES A LOS CAMBIOS ACTUALES EN LA UNIVERSIDAD

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1 REPERCUSIONES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ADAPTACION DE LOS ESTUDIANTES A LOS CAMBIOS ACTUALES EN LA UNIVERSIDAD Leandro S. Almeida Universidade do Minho leandro@iep.uminho.pt Univ. Vigo: 20 Nov., 2009

2 TÓPICOS Ensino superior num momento de mudança ou crise: Alguns câmbios; Transição, adaptação e sucesso académico: Factores investigados; Apresentação do modelo teórico e dos instrumentos usados na nossa investigação; Alguns dados de estudos na Universidade do Minho.

3 TÓPICO 1 Ensino superior num momento de mudança ou crise: Alguns câmbios

4 Câmbios no ensino superior Maior heterogeneidade/massificação discente e docente Número elevado de alunos em cursos/instituições que não de 1ª escolha Taxas elevadas de insucesso e abandono, com custos elevados Financiamento público assente nos resultados atingidos (alunos elegíveis e empregabilidade) Desvalorização social dos títulos académicos e dos processos tradicionais de ensino-aprendizagem, Ensino-aprendizagem-avaliação: desenvolvimento de competências (Declaração de Bolonha)

5 TÓPICO 2 Transição, adaptação e sucesso académico

6 Transição e ajustamento académico: Factores estudados Desafio (exigências) & maturidade psicológica (identidade > autonomia) Expectativas elevadas na entrada e frustrações Baixa autonomia dos alunos tradicionais Saída da família, liberdade sentida, falta de suporte afectivo / social Praxes e recepção aos caloiros, envolvimento em actividades extracurriculares Política de numerus clausus e construção de um projecto de vida Psicopatologia associada à (des)adaptação

7 Adaptação e sucesso académico: Factores estudados Organização curricular dos cursos Dimensão das turmas e relação c/ professor Auto-regulação e abordagens à aprendizagem Clima geral do campus, imagem do Curso e do Departamento Serviços de apoio psico-sócio-educativo Declaração de Bolonha: opção por métodos activos: trabalho de projecto & PBL opção pela avaliação contínua Tutoria, estudo acompanhado, TICs

8 para uns pode ser a grande oportunidade para alcançar autonomia e competência numa determinada área científica, para outros pode ser uma missão impossível, da qual faz parte um curso de que afinal não se gosta, um convívio social que não se aprecia, um conjunto de competências de estudo que não resultam em sucesso e um sentimento de que se está só e de que ninguém pode ou quer ajudar (Rosário Pinheiro, 2003, p.125)

9 TÓPICO 3 Modelo teórico e instrumentos de avaliação usados na nossa investigação

10 Vivências Académicas: Modelo conceptual Contexto/ Instituição Rendimento Escolar Eu/Estudante Adaptação Académica Satisfação Curso/ Aprendizagem Desenvolvimento pessoal e social

11 Questionário de Vivências Académicas (QVA- Versão integral) (Almeida & Ferreira, 1997) Contexto Adaptação à instituição (AI) Envolvimento extracurricular (AE) Relacionamento c/ colegas (AC) Relacionamento c/ família (RF) Gestão dinheiro (GD) Curso Adaptação ao curso (AC) Relacionamento c/ profs. (RP) Métodos de estudo (ME) Bases de conhecimentos (BC) Realização de exames (RE) Gestão do tempo (GT) 17 Subescalas Aluno Autonomia (AUT) Desenvolvimento da carreira (DC) Percepção de competência (PC) Auto-confiança (CONF) Bem-estar físico (BF) Bem-estar psicológico (BP)

12 Instrumentos de medida Questionário de Vivências Académicas (QVA-r) 60 itens Quadro II Dimensões, número de itens e valores Alpha do QVA (Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Almeida, Ferreira & Soares, 2003) DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha Pessoal inclui itens essencialmente associados ao self e às percepções de bem-estar por parte do estudante, tanto física como psicológica ( ); QVA-r Interpessoal Carreira inclui o relacionamento com os pares e o estabelecimento de relações mais íntimas, assim como questões relacionadas com o envolvimento em actividades extracurriculares; inclui a adaptação ao curso, as aprendizagens no curso e as perspectivas de carreira; Estudo inclui as competências de estudo do aluno, os hábitos de trabalho, a gestão do tempo, a utilização da biblioteca e de outros recursos de aprendizagem; Institucional inclui o interesse pela instituição, o desejo de nela prosseguir os seus estudos, o conhecimento e a percepção da qualidade dos serviços e estruturas existentes. 8.71

13 Instrumentos de medida Questionário de Envolvimento Académico (QEA, Versão A e B) Quadro II Dimensões, número de itens e valores alpha do QEA (Versão A e B) 38 itens DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha Envolvimento Institucional define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos nas actividades extracurriculares proporcionadas pela instituição, e de utilização dos serviços de apoio disponíveis. Inclui, ainda, a avaliação que os estudantes realizam do tipo de relação que esperam estabelecer/estabeleceram com os seus professores /.77 Envolvimento Vocacional define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades relacionadas com a implementação/desenvolvimento dos seus planos/objectivos vocacionais /.78 QEA Envolvimento Social define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades sociais de interacção com os colegas do seu e doutros cursos da Universidade /.78 Utilização de Recursos define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de utilização dos recursos disponíveis no campus, tanto no que se refere às infra-estruturas (e.g. biblioteca, ginásio, bares), como aos equipamentos (e.g. laboratorial, informático, electrónico) existentes para a realização de actividades recreativas e/ou académicas /.71 Envolvimento Curricular define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades mais directamente relacionadas com as aprendizagens curriculares do curso que frequentam. Inclui, ainda, a avaliação do grau em que se esperavam envolver/envolveram num conjunto de atitudes/hábitos produtivos de trabalho 6.66 /.68

14 Instrumentos de medida Questionário de Satisfação Académica (QSA) 13 itens Quadro II Dimensões, número de itens e valores Alpha do QSA (Soares, 2003) DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha Satisfação curricular define o grau de satisfação dos alunos em relação às actividades e à organização geral do curso que frequentam. Inclui, ainda, a avaliação da satisfação dos alunos em relação ao seu investimento pessoal no curso e com a qualidade das relações estabelecidas com os professores QSA Satisfação institucional define o grau de satisfação dos alunos em relação às infra-estruturas, serviços e equipamentos disponíveis no campus. Inclui, ainda, a avaliação da satisfação dos alunos em relação às actividades extracurriculares proporcionadas pela instituição e à qualidade das relações estabelecidas com os funcionários Satisfação sóciorelacional define o grau de satisfação dos alunos em relação à vida académica e universitária e à qualidade das relações estabelecidas com os colegas do seu e doutros cursos. Inclui, ainda, a avaliação do grau de satisfação em relação à qualidade das relações estabelecidas com os familiares e/ou outras figuras significativas. 4.66

15 Instrumentos de medida Inventário de Atitudes e Comportamentos Habituais de Estudo (IACHE) Enfoque na compreensão Enfoque na memorização DIMENSÕES/SUBESCALAS it a Recurso do aluno a estratégias que lhe garantam a compreensão das matérias, um estudo em profundidade, uma aprendizagem significativa Recurso do aluno a estratégias assentes na fixação memorística da informação, assente na repetição da matéria 44 itens IACHE Percepções pessoais Imagens pessoais de capacidade e de sucesso na realização académica, auto-conceito académico do aluno 8.80 Envolvimento no estudo Motivação intrínseca pelas actividades de estudo, gosto pelas tarefas ligadas à aprendizagem no curso 8.83 Gestão do estudo Comportamentos diários do estudante na organização do tempo, materiais e recursos, planificação do estudo

16 TÓPICO 4 Alguns dados de estudos na Universidade do Minho

17 Quem são os alunos que acedem à Universidade do Minho? Sexo feminino: 60% Idade: M = 18.4; DP = 1.83 Ambiente familiar: 71% das mães e 72% dos pais até ao 9º ano de escolaridade; 28.6% com pelo menos um progenitor com formação superior Frequentam 1º opção: Curso (73%) e Universidade (76%) 61.5% dos rapazes frequentam cursos de engenharia, e apenas 13.3% cursos de ciências sociais; as alunas predominam nas ciências sociais (42.9%), com 19,2% nos cursos de engenharia. Alunos de níveis sociais mais desfavorecidos frequentam mais cursos de ciências sociais (34.4%), e alunos com uma origem social elevada os cursos de engenharia (43.4%).

18 Dificuldades antecipadas na adaptação à Universidade Sexo Origemsócio-cultural Agrupamento de cursos Dificuldades antecipadas M F Baixa Média Alta C as Naturais C as Económica C as Sociais Engenharia s s Económicas Aprendizagem Colegas Professores Organização Tarefas Nº de dificuld. Nenhuma Uma Duas ou mais

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20 Vivências e rendimento académico no final no 1º ano Area de estudos Dimensão pessoal RF AUT BF BP CONF PC Letras 0,32** -0,00 0,14 0,09 0,15 0,35** Ciências 0,11 0,18 0,37** 0,30** 0,27* 0,44** Economia 0,14 0,05 0,28* 0,21 0,18 0,33** Estudos dacriança -0,13-0,13-0,04-0,06-0,06 0,03 Engenharia -0,11-0,12-0,21-0,16-0,01 0,28* Ciências Sociais e Humanas 0,15 0,03-0,05-0,03 0,33** 0,37**

21 Vivências e rendimento académico no final do 1º ano Dimensão da realização académica Area de estudos BC ME DC RF AC AE Letras 0,28* 0,50** 0,33** -0,17 0,25* 0,15 Ciências 0,50** 0,25* 0,30** 0,11 0,27* 0,21 Economia 0,34** 0,32** 0,10 0,22* 0,27* 0,37** Estudos dacriança 0,09 0,94** -0,17 0,03 0,06 0,58** Engenharia 0,56** 0,28* 0,13-0,03 0,62** 0,13 Ciências Sociais e Humanas 0,24* 0,42** 0,34** 0,43** 0,45** 0,24*

22 Vivências e envolvimento extracurricular G1: s/ envolvimento; G2: c/ académicas; G3: c/ associativas Médias QVA M1 M2 M3 F p Contrastes AI < < 2 1 < 3 RP < > 3 RC < < 3 AUT < DC < < 2 BF < > 3 AE < < 2 2 < 3 GR < > 3

23 Expectativas vs comportamentos de envolvimento (in Soares & Almeida, 2002) Envolvime nto institucional 1,6% 14,1% 52,1% 10,5% Envolvimento vocacional 2% 21,1% 49,5% 5% Envolvimento social 16,2% 39,3% 23,8% 1,1% Utilização de recursos 11,2% 30,4% 36,1% 3% Envolvimento curricular 8,4% 41% 31% 1,7% G1:Surpreendidos G2:Realistas G3:Moderadamente Desiludidos G4:Desiludidos

24 Algumas conclusões Boas expectativas à entrada, mas bastantes alunos não as conseguem concretizar ao longo do 1º ano, sobretudo a nível institucional e vocacional; As expectativas de envolvimento são um bom preditor dos comportamentos de investimento académico e da aprendizagem ao longo do 1º ano; As vivências académicas, em função das dimensões e facetas que se considerem, correlacionam-se com o desempenho académico no final do ano;

25 Algumas conclusões O envolvimento extra-curricular reflecte uma forma diferente de estar na Universidade, diferenciando as suas vivências académicas, mas penaliza o rendimento académico; Variáveis como o género, o curso e a opção de entrada dos alunos diferenciam as suas vivências e o grau de correlação destas com o rendimento escolar; A média de ingresso emerge como a variável que melhor prediz o rendimento escolar dos alunos no final do 1º ano.

26 Limitações da investigação Alunos que frequentam as aulas ou os mais adaptados Pouco recurso a modelos multidimensionais e estruturais de análise Ausência de estudos com grupos específicos de alunos Falta de parâmetros nacionais na apreciação dos resultados nas escalas de avaliação usadas Dificuldade em se operacionalizar uma medida nacional, ou por instituição, para o sucesso escolar Instrumentos: validade ecológica e política editorial