METODOLOGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM EMPREENDEDORAS: APRENDENDO A SER ENFERMEIRO POR MEIO DA ALIANÇA COM O USUÁRIO 1

Transcrição

1 METODOLOGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM EMPREENDEDORAS: APRENDENDO A SER ENFERMEIRO POR MEIO DA ALIANÇA COM O USUÁRIO 1 MORAES, Cristiane Tolio de 2 ; CASSOLA, Talita Portela 2 ; PIRES, Elizane Gomes 2 ; BACKES, Dirce Stein 3 1 Trabalho de Pesquisa referente á bolsa de Iniciação Científica _UNIFRA 2 Acadêmica do Curso de Enfermagem do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA). Integrante e Bolsista do GEPESES, Santa Maria, RS, Brasil 3 Docente Drª. do Curso de Enfermagem do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA). Líder do GEPESES, Santa Maria, RS, Brasil krystmoraes@gmail.com, talita_cassola@hotmail.com, elizanegomespires@hotmail.com, backesdirce@ig.com.br RESUMO Objetivou-se, com este estudo, conhecer a forma com que os estudantes de enfermagem estão aprendendo a serem enfermeiros através da aliança com o usuário, feita por meio de metodologias de ensino aprendizagem empreendedoras. Trata-se de um estudo exploratóriodescritivo de caráter qualitativo. Os dados foram coletados a partir de entrevistas, aplicadas em 15 famílias contempladas com projetos sociais, gravadas e, após, analisadas pelos pesquisadores. A pesquisa realizou-se no período de julho a dezembro de Os dados organizados e analisados resultaram em quatro categorias: Aprendendo a conhecer o contexto de cuidado, Aprendendo a promover a saúde de forma empreendedora, Aprendendo a viver em comunidade e Aprendendo a ser enfermeiro na aliança com o usuário, por meio de metodologias de ensino aprendizagem empreendedores. Conclui-se que o processo de ensino aprendizagem empreendedor do estudante de enfermagem têm sido eficaz na sua formação, bem como na sua formação como ser humano. Palavras-chave: Enfermagem; Educação em Saúde; Vinculo e Aprendizagem. 1. INTRODUÇÃO A educação a partir da contextualização da realidade cada vez mais tem se tornado uma necessidade no mundo globalizado, principalmente nos cursos de formação superior que contemplam a saúde. Os profissionais desta área necessitam estar sempre atentos e sensíveis às necessidades sociais e de saúde emergentes. Nesse sentido, observa-se que a educação tem sido tema de inúmeras pesquisas atuais, as quais buscam respostas que abarquem a construção do conhecimento de forma integral e articulada com os diferentes setores(backes, 2009). Assim como a educação, também a saúde vem sendo palco de grandes discussões e debates teóricos e conceituais. Nas quais, admite-se, que a formação dos profissionais de saúde foi historicamente influenciada pelo uso de ações meramente assistencialistas, conservadoras e reprodutoras, que se privilegiava o saber técnico-científico, 1

2 frequentemente, desvinculado e desarticulado da dimensão humana, interativa e associativa(backes, 2010). No ano de 1988, com a criação do Sistema Único de Saúde (SUS) a partir da Constituição Federal, houve a necessidade de reformulação da matriz curricular das instituições de ensino, a qual hoje é estabelecida por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais adequadas às necessidades dos SUS(LOPES, 2007). As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem, segundo Brasil (2001)preconizam a formação de um enfermeiro autônomo, crítico e reflexivo, com capacidade de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser; respectivamente, adquirir instrumentos de compreensão, para poder agir sobre o meio envolvente, cooperando e participando com os outros de todas as atividades humanas, sendo aprender a ser, regra essencial para o desenvolver dos outros três pilares fundamentais do conhecimento(delors, 2000). O desenvolvimento de tais competências e habilidades pressupõe a adoção de estratégias fundamentadas nas diretrizes do SUS, no conceito ampliado de saúde e na utilização de metodologias ativas de ensino aprendizagem. Nesse processo, as atividades propostas consideram como eixo estruturante o trabalho multidisciplinar, a integração entre o ensino e as demandas dos serviços e o aperfeiçoamento da atenção integral à saúde da população. A partir desse entendimento, o curso de Graduação em Enfermagem do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA), adotou como objetivo formar enfermeiros com visão global e sistêmica, pautados em competências e habilidades técnico-científicas e humanas, para atuarem de forma crítico-reflexiva e empreendedora nos diferentes cenários de cuidado de enfermagem (FERREIRA, 2012). Nessa perspectiva, atua neste cenário, de forma estratégica, o Grupo de Estudos e Pesquisa em Empreendedorismo Social da Enfermagem e Saúde (GEPESES), que tem por objetivo qualificar o ensino, a pesquisa e a extensão universitárias, através de referenciais teórico-metodológicos inovadores, capazes de promover o protagonismo social e fortalecer o exercício da cidadania por meio do cuidado de enfermagem. Um dos projetos amparados e desenvolvidos pelo GEPESES é o chamado Adotando Famílias, o qual tem por objetivo principal proporcionar aos estudantes do curso de graduação em enfermagem, a oportunidade de conhecer e interagir com realidades diferentes das costumeiramente vivenciadas em sala de aula. Esse projeto possibilita vivências e experiências aos estudantes, os quais manifestam inquietações e expectativas frente à realidade complexa, favorecendo o despertar da curiosidade, estimulando o senso crítico e permitindo compreender melhor essa realidade. Tem-se, no entanto a necessidade de ampliar as metodologias de ensino 2

3 aprendizagem e compreender a importância desses processos metodológicos articulados às necessidades individuais, familiares e comunitárias. Nesse sentido não se é suficiente a análise de qualidade do processo ensino aprendizagem de estudantes de enfermagem apenas por estes ou mesmo por seus educadores, sendo necessária também conhecer como os estudantes de enfermagem estão aprendendo a ser enfermeiros pela aliança com o usuário, por meio de metodologias de ensino aprendizagem empreendedoras, é o que objetiva este estudo. 2. METODOLOGIA Trata-se de um estudo exploratório-descritivo, de caráter qualitativo, vinculado ao Projeto Exercendo a cidadania e potencializando o viver saudável pelo desenvolvimento de práticas sociais empreendedoras, oportunizado pelo curso de graduação em Enfermagem da UNIFRA. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, com 15 famílias contempladas por projetos sociais, selecionadas a partir de sorteio dos prontuários arquivados na unidade local de saúde. As famílias eram moradoras de uma comunidade socialmente vulnerável, de um município da região central do Rio Grande do Sul. A pesquisa se realizou nos próprios domicílios, no período de julho a dezembro de As entrevistas foram conduzidas a partir das questões norteadoras: Qual o significado da prática social do enfermeiro para você? Algo mudou em sua casa ou em sua vida? E na comunidade, houve alguma mudança? No seu entender, o que é importante para a continuidade deste projeto? Que sugestões você teria? O que mais lhe chamou a atenção nos estudantes e professores? As entrevistas foram gravadas e, na sequência, transcritas pelos pesquisadores. A análise de dados, conduzida de forma sistemática, que descreve a análise de conteúdo como um conjunto de técnicas de investigação que, através de uma descrição objetiva, sistemática e quantitativa do conteúdo manifesto das comunicações, tem por finalidade a interpretação destas mesmas comunicações(bardin, 2009). Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, após esclarecidos os objetivos e proposta do estudo. Foram observados os aspectos éticos, conforme a Resolução número 196, de 10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de Saúde (CNS), que define as diretrizes e normas reguladoras de pesquisas envolvendo seres humanos, tendo como mérito dar ênfase aos compromissos éticos com os sujeitos de pesquisa(brasil, 1996). O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UNIFRA, sob o número 333/2008. Para manter o sigilo das informações, os participantes da pesquisa serão identificados, ao longo do texto, pela letra F (de família), seguida de um número correspondente à fala. 3

4 3. RESULTADOS Os dados organizados e analisados resultaram em quatro categorias, quais sejam: Aprendendo a conhecer o contexto de cuidado, Aprendendo a promover a saúde de forma empreendedora, Aprendendo a viver e conviver em comunidade e Aprendendo a ser enfermeiro na aliança com usuário por meio de processos de ensino aprendizagem empreendedores. Aprendendo a conhecer o contexto de cuidado Evidencia-se a importância do estudante de enfermagem tomar conhecimento e vivenciar novas realidades, campos diferentes dos costumeiramente conhecidos. Não sendo tal atitude, de imediato, algo explicitamente fácil. Afinal, segundo os próprios entrevistados, o fato de o futuro profissional sair de seu hábitat natural e rotineiro é de grande transformação. Porém, neste trabalho, observou-se certa tranquilidade, acessibilidade, flexibilidade e compreensão do estudante para com a nova realidade, ressaltando-se a abertura que as famílias relataram ter oportunizado a estes:...atitude muito bonita delas, né, umas pessoas muito boas, não têm preconceito com as pessoas pobres, e vêm visitar... (F-6)...como no dia que eles chegaram aí, que eu tava fazendo bolinho, comeram até bolinho... que eu fiz... (F-7)...era uma visita que era um prazer da gente dialogar com elas, conversar com elas, a gente se abrir com elas... (F-3) Ressalta-se também, a importância do saber ouvir e compartilhar saberes como instrumentos na construção do conhecimento. A abertura entre as famílias e os estudantes em questão tornou possível o compartilhamento de conhecimentos entre ambos:...sabe, assim a gente conversava de tudo, sobre vários assuntos assim, sabe... eles perguntavam da minha família, a gente conversava tudo assim... (F-2)...a gente conversava bastante, coisas sérias, sobre a minha vida, conheceram um pouco de mim e da minha família e eu conheci um pouco de cada uma delas... bem legal, bem espontâneo... (F-13) Logo, pensa-se que o conhecimento de novos campos de atuação e novas vivencias experienciadas, são atitudes inerentes ao desenvolvimento do conhecimento que por sua vez se faz de forma complexa no ser. Sendo tal atitude inerente, também, à formação do 4

5 vinculo entre profissional- usuário, tornando a escuta atenta, principal instrumento formador deste. Aprendendo a promover a saúde de forma empreendedora Observa-se que não basta, para o desenvolver do conhecimento e formação completa do enfermeiro, apenas aprender a conhecer novas realidades, mas sim torna-se necessário o aprender a fazer este conhecimento refletir de forma real e efetiva sobre os interessados. Logo, ressalta-se que, os estudantes conseguiram estimular o viver saudável da grande maioria das famílias, que vivem em situação de vulnerabilidade social, econômica e estrutural. Estas demonstraram sentimentos de gratidão e satisfação pela oportunidade que obtiveram: Olha, que eles sejam muito felizes, muito obrigado pelo que fizeram pela gente. (F- 4) Que a gente tem que ter paciência, né, que problemas todo mundo tem, que a gente tem que ser paciente e que a gente sempre alcança uma solução. Foi mais ou menos assim que eu entendi. (F-2)...diria pra elas que continuem sendo essas guria que elas são, verdadeiras... tendo muita fé em Deus (F-13) Sendo assim, pensa-se que os pilares fundamentais até então descritos, aprender a conhecer e aprender a fazer, estão inteiramente interligados, de forma que, processo ensino aprendizagem torna-se um processo complexo, onde não se pode separar as partes, ou o processo perderá seu sentindo no todo. Ressalta-se aqui, que o aprender a fazer, não deve ser uma prática meramente reprodutiva, mas sim método de ensino que faça o estudante aprender por si mesmo, como agir em distintas circunstancias com sua bagagem até então construída. Aprendendo a viver e conviver com a comunidade Percebe-se a importância, de deter-se também em outro aspecto fundamental na formação do conhecimento, o aprender a viver e conviver juntos em comunidade, ou seja, ninguém existe ou sobrevive sozinho. Considera-se então que, o ser torna-se parte formadora de toda uma comunidade, como também é formado em sua totalidade por esta comunidade. Sendo assim, observa-se a força e relevância do diálogo, do saber ouvir, do saber compreender a realidade do outro, e da aptidão ao saber lidar com situações adversas, como instrumentos de formação concreta do vínculo estudante-família: 5

6 ...a gente dialoga com elas, conversa com elas, a gente se abre com elas, eu mesma, eu tenho... assim... bom, eu consegui me abrir tanto com elas, peguei um carinho com aquelas menina, sabe, a minha franqueza, eu me abri com elas... (F-3) Aquele carinho que elas têm com nós, que vocês têm com nós aqui. Vocês vêm de lá... lá do outro lado, pra escutar nossos... como vou te dizer assim... nossos problemas, a atenção que vocês chegam aqui e dão pra nós... (F-4) Tem-se como ponto forte, desta categoria o saber viver em comunidade, sendo este essencial para formação do ser, sua evolução e desenvolvimento e perpetuação do conhecimento. Não se desenvolve conhecimento de forma alguma sozinhos, todo ser precisa de uma comunidade/sociedade como instrumento de aprendizagem do saber viver juntos, como forma de auto descoberta, ou seja, descobrir o outro para conhecer a si mesmo. Nota-se que, a atenção prestada e o apoio gerado pelo estudante auxiliam a família a ultrapassar seus limites e alcançar o que constava como impossível, pois, por muitas vezes não receberam estímulo para continuar crescendo e acreditando na vida. A educação então, deve organizar-se, para proporcionar ao estudante a participação diária em sua comunidade, tal atitude pode gerar uma aprendizagem natural e eficaz, tornando-se método, de como evitar e resolver conflitos latentes desta sociedade. Aprendendo a ser enfermeiro na aliança com usuário por meio de processos de ensino aprendizagem empreendedores Dentre todas as formas de aprendizagens e todos os métodos de construção do conhecimento, não devemos esquecer o principal, o aprender a ser, profissional e pessoal. A educação e desenvolvimento do conhecimento deve formar a pessoa em sua totalidade, sendo a aprendizagem do ser determinante fundamental para o desenvolver de outras habilidades e competências em um futuro profissional. O fator importar-se com o outro também emergiu nas entrevistas. Segundo as famílias, era o que as estimulava a ouvir os estudantes, compreendê-los e considerar suas opiniões. Como o projeto e acompanhamento destas famílias duram apenas um semestre, sendo opcional para o estudante continuar acompanhando ou não, avaliou-se que, na totalidade das entrevistas, há um sentimento de saudade das visitações, pois, após concretizado o vínculo, as famílias passam a esperar a visita dos estudantes como evento importante da casa, como observamos nos próximos relatos:...até agora gosto, mas eles não vêm mais, eu sinto falta deles... Nós choramos... a gente sente falta deles demais. Queria que elas voltassem. (F-1) 6

7 Olha, vou te dizer, ficou na saudade... Faz um tempo que eles não vêm, né, e eu tô achando falta delas agora, sabe, aquele contato do dia a dia (F-3)...eu estou com saudades, que, se algum dia elas voltarem aqui pra me ver, que eu vou tá aqui e vou receber elas de portas abertas, com muito carinho. (F-2) De acordo com os entrevistados, a troca de conhecimento, por mais básico que seja, é de grande valia, principalmente pelo fato de importar-se com o outro e pelo outro. As falas a seguir refletem a situação de conhecimentos básicos repassados pelos estudantes, porém bem lembrados e reconhecidos pelas famílias: Aprender a dar banho, aprender a trocar fralda daquelas crianças pelas mãos dos alunos, na verdade formaram uma grande família, né, instituição e a família, a família e a instituição... Ficou aquele elo de ligação que os anos nunca vão apagar. Por mais que a distância separe esses seres humanos, aquele momento, aquela coisa boa que aconteceu vai ficar guardado na vida deles pro resto da vida. (F-5) A gente conversa, eu pergunto como é que eles tão e ela fala, diz como tratar eles bem, conversa com eles, faz aquela tal de ginásticas nas perninha deles, nas mãozinhas deles. E um monte de perguntas a gente faz pra elas. (F-1) Emerge também nas falas acima, a importância da aliança entre o ser humano e o profissional, referida pelos entrevistados, pois muitas vezes a prática e a técnica tornam o profissional mecanizado, sem flexibilidade de acesso para com seus usuários. Reflete-se então, sobre a real necessidade de se formar profissionais capazes de conhecer sua população, a realidade desta, tomando como atitudes principais o saber ouvir, saber abstrair e reconhecer o saber do outro como também válido. 4. DISCUSSÃO Não basta que cada pessoa acumule determinada quantidade de conhecimento, pois o mesmo é ínfimo e modifica-se a todo instante(delors, 2000). O desenvolvimento do conhecimento/saberes, permite compreender o ambiente sob diversos aspectos, proporcionando o estimulo para a curiosidade intelectual, senso crítico e compreender a realidade, a partir da autonomia e da capacidade de discernimento(delors, 2000). Experiência, no entanto, refere-se ao conhecimento e instalação do novo no cotidiano, modificando-o e assegurando a necessidade de adaptação e mudança. O novo, ou o inesperado surpreende-nos. Ocorre que o ser humano se apóia na segurança e esta não tem estrutura para acolher o novo, que brota sem parar(morin, 2003). 7

8 Sendo assim, observa-se a importância dos quatro pilares fundamentais da educação, para o processo ensino aprendizagem desenvolver-se o primeiro - aprendendo a conhecer, no contexto de cuidado, que remete ao meio pelo qual o estudante deve aprender a aprender. Este tipo de aprendizagem visa que o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento podem ser considerados, simultaneamente, como um meio e como uma finalidade da vida humana, exercitando a atenção, a memória e o pensamento. O exercício de tais instrumentos, deve também organizar e articular conhecimentos, de forma que haja uma reforma de pensamento, sem a disjunção, parcelamento ou redução da inteligência, sem romper o complexo do mundo em fragmentos, separando o que está unido, torna unidimensional o multidimensional(morin, 2003). Ou seja, o recorte das disciplinas impossibilita aprender a apreender o que está tecido junto, ou seja, segundo o sentido original do termo, o complexo na educação (MORIN, 2003). Vinculado a isto, tem-se o segundo pilar fundamental da educação para o processo de ensino aprendizagem o - aprender a fazer, visto que não basta também excesso de conhecimento encapsulado e sem propósito ou efetividade alguma. Aprender a fazer é o pilar do conhecimento que tende a mostrar como se deve ensinar o aluno a por em pratica seus conhecimentos, também como adaptar a educação ao futuro trabalho onde não se poderá prever qual será a situação e sua reação(delors, 2000). Considerando que, na atualidade, os serviços exigem o cultivo de qualidades humanas nos profissionais, que as formações tradicionais não transmitem, ou seja, a capacidade de estabelecer relações estáveis e eficazes entre as pessoas(delors, 2000). No entanto, aprender a fazer não deve continuar a ter o significado simples de preparar alguém para uma tarefa material bem determinada, as aprendizagens devem evoluir e não mais ser consideradas como simples transmissão de praticas (DELORS, 2000). Deve-se considerar também o valor formativo das práticas repassadas. É necessário que, durante a formação do enfermeiro, haja a promoção de inquietações e problematizações do novo. Sendo tais inquietações proporcionadas, na grande maioria das vezes, por novos conhecimentos e novas realidades observadas, tendo como exemplo a vivência referida neste trabalho, que possibilita aos estudantes grande crescimento profissional e humano. A preconização de tais mudanças no processo ensino aprendizagem nos leva a refletir ainda sobre outro pilar do conhecimento interligado aos dois primeiros o - aprender a viver juntos, sendo tal aprendizagem sem duvida, um dos maiores desafios da educação, pois o ser por sua naturalidade, supervaloriza suas qualidades e as do grupo a que pertencem e passa a alimentar preconceitos desfavoráveis em relação aos outros. A educação tem por missão, portanto, instigar o conhecimento sobre a diversidade da espécie humana e, levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da 8

9 interdependência entre todos os sere(delors, 2000). Sendo necessária para a perpetuação deste conhecimento, a noção de que somente há descoberta do outro, no momento em que descobre-se a si mesmo, só assim, possibilitará por-se no lugar do outro e compreender suas reações(delors, 2000). As experiências, no processo ensino aprendizagem, mostram que, não basta por em contato e em comunicação membros de grupos diferentes, pelo contrario, este contato deve se fazer num contexto igualitário, onde existem pontos em comum, e o preconceito e a hostilidade desapareçam dando lugar á cooperação e até amizade entre os seres(delors, 2000). Para tanto, o estudante de enfermagem, ou aprendiz de enfermeiro, necessita desenvolver uma cultura empreendedora, ou seja, deve explorar novos campos de atuação e aprendizagem, a fim de estimular a participação cidadã pelo desenvolvimento de metodologias ativas focadas no indivíduo como sujeito e autor da própria história(backes, 2009). A educação do futuro não deve se limitar à formação tecnica, mas em processos sistêmicos que possibilitam experiências transformadoras. Isto, remete ao último pilar fundamental da educação, essencial à existência dos três previamente vistos o - aprender a ser enfermeiro, na aliança com usuário. Considerando, como dever da educação, contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, todo ser humano deve ser preparado para elaborar pensamentos autônomos e críticos e, para reformular os seus próprios juízos de valor, para que decida por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida (DELORS, 2000). Este desenvolvimento do ser humano, que se faz em todas as fases da vida até a morte, é um processo complexo e dialógico onde se começa pelo conhecimento de si, para enfim conhecer e relacionar-se com o outro. A educação ao longo de toda a vida é uma construção continua da pessoa humana, do seu saber e das suas aptidões, mas também da sua capacidade de discernir e agir (DELORS, 2000). Em conseqüência disto, atualmente, o enfermeiro está sendo instigado a questionarse e responder à sociedade sobre qual seria, efetivamente, o seu papel social e como o está desenvolvendo, considerando que o enfermeiro deve ter atitude consciente, responsável e pró-ativa, a fim de responder às interpelações e cobranças cada vez maiores da sociedade(backes, 2009). 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Observa-se que os estudantes de enfermagem tem uma necessidade de formação muito além da que costuma-se vivenciar, tendo que se modificar o processo ensino aprendizagem para que modifique-se o futuro profissional. No auxilio deste processo, 9

10 evidencia-se que os pilares fundamentais para a educação, são de extrema valia para a formação complexa e integral de todo o ser humano. O estudo demonstra, em suma, que a educação não deve apenas formar tecnicamente o profissional, mas formar o ser como um todo integrado e articulado com os diferentes saberes. Logo, o aprender a ser enfermeiro, na aliança com usuário, é um processo de construção, reconstrução e reorganização permanente. Assim, a formação deve contribuir para o desenvolvimento geral e global do ser humano no sentido de elaborar pensamentos autônomos e críticos e, para reformular os seus próprios juízos de valor, para que decida por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida. REFERENCIAS BACKES, D.S.; ERDMANN, A.L. Formação do enfermeiro pelo olhar do empreendedorismo social. Rev Gaúcha Enfermagem, Porto Alegre, v. 30, n.2, p , BACKES, D.S.; MARINHO, M.; COSTENARO, R.S.; et al. Repensando o ser enfermeiro docente na perspectiva do pensamento complexo. Rev Bras. Enfermagem, Brasília, v. 63, n.3, p , BARDIN, L. Análise de conteúdo. Edições 70, Lisboa, BRASIL. Conselho Nacional da Saúde, Resolução 196/96. Resolução Nº 196, 10 de outubro de aprova as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Ministério da Saúde, Disponível em: BRASIL. Conselho Nacional de Educação- Câmara da Educação Superior. Parecer nº 3, de 7 de novembro de institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem. Ministério da Educação e Cultura, Brasília, DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 4ed. São Paulo: Cortez. Brasília, DF: MEC/UNESCO, FERREIRA, C.L.L.; LÚCIO, D.B.M.; MARTINS, E.S.R.; et al. Curso de enfermagem pioneiro no interior do Rio Grande do Sul: significados de egressos e estudantes. In Backes DS. organizadora. Empreendedorismo Social da Enfermagem: rupturas e avanços. Santa Maria: Centro Universitário Franciscano; p LOPES, N.D.; TEIXEIRA, E.; VALE, E.G.; et al. Aderência dos Cursos de Graduação em Enfermagem às Diretrizes Curriculares Nacionais. Rev Bras Enferm, Brasília, v.60, n. 6, p , MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8ª ed. Perdizes, SP: Cortez,