UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA

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1 Data Aprovação: 14/02/2012 Data Desativação: Nº Créditos : 6 Carga Horária Total: Carga Horária Teórica: Carga Horária Prática: Carga Horária Teórica/Prátical: Carga Horária Seminário: Carga Horária Laboratório: Programa: Educação Conteúdo: Unidade I Fundamentos da teoria histórico cultural 1.1 Estudos sobre os fundamentos teóricos e epistemológicos da teoria histórico-cultural O biológico e o social no desenvolvimento do homem O homem e a cultura O desenvolvimento do psiquismo na criança Unidade II - Teoria histórico-cultural e o desenvolvimento da linguagem 2. Apropriação da linguagem na perspectiva da teoria histórico-cultural 2.1 O Desenvolvimento da palavra na ontogênese 2.2 O estudo sobre o desenvolvimento de conceitos e os métodos de investigação 2.3 A função reguladora da linguagem nos processos psíquicos 2.4 O cérebro humano e atividade consciente 2.5 Desenvolvimento da linguagem da criança surda em língua de sinais brasileira Unidade III As contribuições da teoria da enunciação no processo de apropriação da LIBRAS 3. O estudo da filosofia da linguagem: conceitos e perspectivas para a compreensão da apropriação da LIBRAS 3.1. Língua, fala e enunciação: a LIBRAS em estudo Conceitualização da linguagem Diferença entre língua, fala e LIBRAS LIBRAS em sua composição linguística enunciativa Prática discursivas em LIBRAS 3.2 As relações intersubjetivas na constituição dos conhecimentos mediadas pela LIBRAS

2 3.3 Multiplicidade dos sentidos no discurso: as convencionalizações das primeiras palavras em LIBRAS Unidade IV A inclusão escolar bilíngue de alunos surdos: princípios e perspectivas 4. Relações discursivas na escola inclusiva 4.1 Com quem os surdos dialogam? 4.2 O papel da língua de sinais na educação do surdo com ênfase na educação infantil e fundamental 4.2 O instrutor surdo em uma escola bilíngue 4.3 O intérprete no contexto da escola inclusiva Unidade V - Reflexões sobre a educação de alunos surdos na escola inclusiva: limites e possibilidades 5. Educação especial no contexto da educação inclusiva 5.1 Análises das contribuições das políticas públicas na inclusão educacional de minorias linguísticas 5.2 Analises de propostas e/ou experiências que atendam aos princípios da educação inclusiva bilíngue para surdos Ementa: Bibliografia: Encerramento: Resenha sobre as contribuições da teoria histórico-cultural e da enunciação no processo de apropriação da LIBRAS, no contexto educacional inclusivo. Exposição em sala com finalidade de tecer comparações do texto elaborado a partir de diferentes perspectivas teóricas abordadas na temática da disciplina. Estudos das contribuições da teoria histórico-cultural e da filosofia da linguagem para a compreensão do desenvolvimento linguístico de crianças surdas. Fundamentos epistemológicos da teoria histórico-cultural e da enunciação no processo de apropriação da LIBRAS. O papel da Língua de Sinais na educação dos surdos. Analises das políticas atuais de educação Inclusiva e suas implicações na área da surdez. Reflexões sobre propostas e práticas pedagógicas bilíngues na materialização da escola inclusiva. CAETANO, A. M. O processo de formação inicial de professor para a perspectiva da inclusão escolar: especialista em Educação Especial ou generalista. In Marcia Denise Pletsch e Allan Damasceno, Educação Especial e inclusão escolar. Seropédica, RJ: Ed. da UERJ, 2011, p BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Franteschi Vieira, 6ª Ed, São Paulo-SP: Editora Hucitec, 1992, p Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina Galvão Gomes e revisão de Marina Appenzeller. São Paulo-SP: Martins Fontes, 1992, p QUADROS, R.M. Educação de surdos: professores surdos, professores bilíngues e intérpretes da língua de Sinais. In NAPOLEAO, S. (org) Diferentes Contextos de educação especial/inclusão social. PROESP (Programa de Apoio à Pesquisa em Educação Especial, Santa Maria: Paolli, 2006, p QUADROS, R.M; KARNOPP, L.B. Língua de Sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre-RS: Artmed, 2009, p. 221.

3 LACERDA, C.B.F. Intérprete de LIBRAS em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. Porto Alegre-RS: Mediação, 2009, p. 95. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo humano. Trad. Manuel Dias Duarte. Lisboa-Portugal: Novo horizonte, 1978, p LEONTIEV,A. VYGOTSKY, L.S. LÚRIA, A.R. Psicologia e pedagogia: bases psicológica da aprendizagem e do desenvolvimento. Trad. Rubens Eduardo Frias, São Paulo-SP: Centauro, p LODI, A.C. B.; LACERDA, C.B.F. Uma escola e duas línguas; letramento em língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. Porto Alegre-RS: Mediação, 2009, p LURIA, A.R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Lúria. Trad. Diana Myriam Lichtenstein e Mario Corso. Porto Alegre: ArtesMédicas, 1987, p VIGOTSKI, L.S, LURIA, A.R, LEONTIEV, A.N. Linguagem desenvolvimento e aprendizagem. Trad. Maria da Penha Vilalobos. 8ª Ed., São Paulo-Sp: Incone Editora, 2001, p QUADROS, R. M. Educacão de surdos: aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997, p QUADROS, R.M.;CRUZ, R.C. Língua de sinais: instrumentos de avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2011, p GÓES, M.C.R. Linguagem, surdez e educação. 2ª Ed. Campinas: Editora Autores Associados, CRUZ, M.N. Multiplicidade e estabilizações dos sentidos na dinâmica interativa: as convencionalizações das primeiras palavras na criança. In GOES,M.C.R. et all. As significação nos espaços educacionais: interação social e subjetivação. Campinas, SP: Papirus Editora, 1997, p GLAT, R. Educação Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007, p. 210 GLAT, R.; ANTUNES, K.C.V. Formação de professores na perspectiva da Educação inclusiva: os cursos de pedagogia em foco. In Marcia Denise Pletsch e Allan Damasceno Educação Especial e inclusão escolar. Seropédica, RJ: Ed. da UERJ, 2011, p KASSAR, M. Uma leitura da educação especial no Brasil. In: GAIO, R.; MENEGHETTI, R.G..K. Caminhos pedagógicos da educação especial. 3ª Ed. Petrópolis-RJ: Editora Vozes, 2004, p

4 MITTLER, P. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, MORATO, E. M. Linguagem e cognição: as flexões de L.S Vygostky sore a ação reguladora da linguagem. São Paulo-SP: Plexus, 1996, p OLIVEIRA, A. de M. R. Interações sociais e desenvolvimento: a perspectiva sociohistórica. Cadernos Cedes, no. 35, 1ª Ed., São Paulo-SP: Ed: Papirus, 1995, p SKIAR, C. Atualidade da Educação bilíngüe para surdos: processos e projetos pedagógicos. Vol. 1, Porto Alegre: Mediação, SMOLKA, A. L. Conhecimento e produção de sentido na escola: linguagem em foco. Cadernos Cedes, no. 35, 1ª Ed., São Paulo-SP: Ed: Papirus, 1995, p SOUZA, S.J. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygostky e Benjamim. Campinas-SP: Papirus, 1994, p TUNES, E. A função da linguagem na formação da consciência: reflexões. Cadernos Cedes, no. 35, 1ª Ed., São Paulo-SP: Ed: Papirus, 1995, p VIGOTSKI, L.S. A construção do pensamento e da linguagem. Trad. Paulo Bezerra,1ª Ed. São Paulo-SP: Martins Fontes, 2000, p Obras escogidas III. Madrid: Visor, 1995b. Bibliografia Complementar ALONSO, M. Uma tentativa de redefinição do trabalho docente. São Paulo: ALMEIDA, D. B. Contextualizando a educação inclusiva no Brasil e no programa de Pós Graduação em educação da FE/UFG. Ensaios pedagógicos. Brasília: Ministério da Educação, secretaria de educação especial, ALVES, D. O; GOTTI, M. O. Atendimento educacional especializado: concepção, princípios e aspectos organizacionais. Ensaios pedagógicos. Brasília: Ministério da Educação, secretaria de educação especial, BATISTA, Claudio. Inclusão ou exclusão?. In: SCHMIDT, Saraí (Org.). A educação em tempos de globalização. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

5 BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 6.571, de 17 de Setembro de Disponível em: BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Resolução Nº 4, de 02 de Outubro de Disponivel em: BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: CNE/CEB, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, Disponível em: BLANCO, R. Inclusão: um desafio para o sistema educacional. Ensaios Pedagógicos: Construindo escolas Inclusivas. 1. ed. Brasília: SEESP, BUENO, J. G. S. A educação especial nas universidades brasileiras. Brasília: MEC/SEESP, A educação inclusiva e as novas exigências para a formação de professores: algumas considerações. In: BICUDO, M. A.; SILVA Jr., C. A. (Orgs.) Formação de educadores e avaliação educacional. São Paulo: UNESP, Crianças com Necessidades Educativas Especiais, política educacional e a formação de professores: generalista ou especialista? Revista Brasileira de Educação especial. Piracicaba, V. 3, n.5, p. 7 25, set, CARVALHO, R. E. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA Ed, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP, n. 01/2006. Diário Oficial da União. Brasília, 16/05/2006, seção 1, p. 11. DEMO, P. Professor do Futuro e Reconstrução do Conhecimento. 5. ed. Petrópolis: Vozes,2004. FERNANDEZ, R. R. Exclusão e Inclusão: O impacto da Ação Afirmativa In: Revista Eletrônica da USA, Vol. 2, nº. 3 Agostos de Disponível em: <file://srv_lppservidorolpeddocumentosppcor0037.htm 4/5/2005>. Acesso em: 25 de novembro de FONSECA, V. Tendências futuras da educação especial. In: STOBAUS, C. D; MOSQUEIRA, J. J. M. (Org.). Educação especial: em direção à educação inclusiva. 2.ed. Porto

6 Alegre: EDIPUCRS, GIROUX, H. Escola crítica e política cultural. São Paulo, GLAT, R; NOGUEIRA, M. L. L. Políticas educacionais e a formação de professores para a Educação Inclusiva no Brasil. Revista Integração. vol. 24, ano 14; Brasília: MEC/SEESP, p.22-27, A integração social dos portadores de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sete Letras, Capacitação de professores: pré requisito para uma escola aberta à diversidade. Revista Souza Marques, vol. I, 16-23, JIMÉNEZ, R. B. et al. Necessidades educativas especiais. Lisboa: Dinalivro, MARQUES. C. A. et al. Formação de Professores para a diversidade. In: LOPES. P.R C.;. Programas: educação inclusiva: direito a diversidade/educar na diversidade. Disponível:< Acesso em: novembro de OSÓRIO, A. C. N. Inclusão escolar: em busca de fundamentos na prática social. Ensaios Pedagógicos: construindo escolas inclusivas. Brasília: MEC, SEESP, Parque Nacional das Montanhas do Tumucumaque. [2003] Disponível em < Acesso em novembro de PARIZZI, R.A. A prática pedagógica do professor de Educação Especial: aprendendo a ensinar com a diversidade. Dissertação (Mestrado em educação) Universidade federal de São Carlos. São Paulo, PRIETO, R. G. Atendimento de alunos com necessidades educativas especiais: um olhar sobre as políticas públicas de educação no Brasil. In: MANTOAN, M. T. E; PRIETO, R. G;ARANTES, V. A. (Org.). Inclusão escolar: Pontos e Contrapontos. São Paulo: Summus, SILVA, T.T. (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, Objetivos: TORRES, C.A. Estado, Privatização Educacional: elementos para uma crítica do Neoliberalismo. In: GENTILI, Pablo.(org.). Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo. Brasília: CNTE, Fundamentada nos princípios da psicologia histórico-cultural e da filosofia da linguagem, esta disciplina objetiva discutir diferentes aspectos teóricos e conceituais do

7 Critérios: processo de apropriação da linguagem por crianças surdas, mediadas pela LIBRAS. Possibilitará análises criticas e reflexivas das políticas de educação inclusiva e suas implicações na área da surdez, com vistas a (re)significação das práticas discursivas na escola comum e/ou especial. 1. Apresentação de um ensaio teórico sobre um dos tópicos do conteúdo programático desenvolvido durante a disciplina 60% do conceito final. 2. Exposição de um seminário temático 30% do conceito final. 3. Participação nas discussões em salas de aula 10% do conceito final.